巧用后續作業提升思維能力

零秀萍

【摘要】農村高中的學生閱讀量少、閱讀面窄，語言表達能力差，寫作文是他們的一大難題。寫議論文更是毫無章法，東拼西湊，體現不出文章的廣度和深度。提升學生遷移思維能力，讓學生學會應用所學方法，寫出文通字順、條理清晰，說理深刻的議論文，是農村高中語文老師不斷努力的方向。在教學過程中，教師發現，學生完成老師布置后續作業能有效提高學生的遷移思維能力，以此類推，這個方法也可以運用到議論文的寫作中，以此來提高議論文的寫作水平。

【關鍵詞】后續作業;遷移思維能力;議論文

寫作文一直是農村高中學生的一大難題，大多數學生閱讀量少、閱讀面窄、語言表達能力差，一到寫作文就一片哀嚎，絞盡腦汁，東拼西湊，勉強寫出八百字，作文的質量可想而知。布置后續作業，提升學生遷移思維能力，讓學生學會運用所學方法，寫出一篇好作文，這是本文探討的主要方向。筆者就學生在議論文中不會開篇點題、不會圍繞論點多方論證、不會打造經典段落，在學生一次作業的基礎上，布置后續作業，讓學生寫出高質量的作文。

一、跟著古人學寫議論文，學會遷移思維，使文章能開篇點題，多方論證，使文章更有深度，更有廣度

文章的開頭很重要，因為它能統領全文、體現文章的中心思想。所以寫議論文的開頭要求論點鮮明、準確，絕不能模棱兩可、拐彎抹角、不知所云。很多同學剛接觸議論文時總是不知如何下筆。比如，一次月考作文要求圍繞“大學專業選擇，體現考生自己身為高三學子的思考和看法”，有些學生開頭并沒有表明自己的觀點。如有一個學生題為《堅定自己的選擇》的開頭這么寫的：

時光匆匆，眨眼已逝，一轉眼我們便從嗷嗷待哺的孩童長大到踏入高三生涯的學生中去了。而如此一來，我們便面臨著每一位高三的學生所經歷的，所思考的問題。我要上什么大學？我要進哪個專業？我要怎么拼搏？等等。

這樣的開頭明顯不符合議論文的開頭，議論文就應當擺明自己對所議論的問題的主張和見解，不能含糊其辭。于是，筆者讓學生從所學過的課文出發，比如蘇洵的《六國論》的開頭：“六國破滅，非兵不利，戰不善，弊在賂秦……”全段僅僅59 個字，但是開篇點題——議六國滅亡之事，體現全文中心思想——“弊在賂秦”，語句通順流暢，開門見山直接進入題旨，作者的思想和觀點一目了然。這是名篇的魅力，于是筆者根據學生在第一次作業出現的問題，再次布置有關作文開頭的后續作業。后續作業作文題為《持堅定之心 棄輿論之聲》，學生在后續作業中的開頭表明了主張和見解：

我們都在踽踽獨行，心有所想心有所感心有所夢，請不要讓外界之聲干擾我們明凈的內心。每個人都有自己的追求，大學讀什么專業是根植在心中已久的夢想，不要因大眾的觀點而拋棄自己最初的夢。所以堅定自己的內心，拋棄輿論的干擾，成就精彩的人生。

在后續作業中，筆者要求學生跟著古人寫作文，運用名篇開篇的方法，學生的作文做到了開門見山，觀點總領全文。由此可見，后續作業提升學生遷移應用能力，讓學生學會運用所學方法提高寫作能力。筆者認為根據學生的情況，靈活布置后續作業，能提升學生思維能力，

另外，還有很多學生寫議論文使用論證的方法往往是單一的，沒有學會思維遷移，從好的文章中汲取精華。他們在作文中最常用的是事例論證，往往忽略引證法、對比論證和假設論證、因果論證等方法。如一名學生寫以“寬容”為話題的作文片段：

寬容是一種智慧。有智慧的人往往都會寬容些，不會斤斤計較。藺相如因幫趙王解難而被提為上卿，引起廉頗的不服氣，四處詆毀相如。相如不以為意，對小人解釋現齊國已安穩，若他們內訌，便會給秦國鉆空子的機會。廉頗聞之，自愧不如，于是負荊請罪。

學生的片段作文只是為寫例子而寫例子，說理空洞乏味，這就是學生沒有遷移思維能力，沒有運用所學的知識進行寫作。于是筆者讓學生再次把目光轉向《六國論》。《六國論》之論證方法，以齊國、趙國、燕國滅亡的例子來論證“未賂者以賂者喪”的觀點，引用古人的話“以地事秦，猶抱薪救火……”形象地說明了賂秦的危害;“向使三國各愛其地……”假設論證的方法進一步論證了中心論點。學生拿著自己的文章與名篇進行對比，發現平時寫的作文大多不善分析，僅僅停留在論點加論據上，致使議論文范圍空洞，缺乏說服力。筆者在此基礎上布置關于議論文論證方法的后續作業，讓學生跟著名篇寫作文：圍繞論點，多方論證。學生的后續作業如下：

面對他人的刁難，與其耿耿于懷，不如學會寬容，化干戈為玉帛。藺相如保住了和氏璧，維護了趙國的顏面，拜為上卿，因此遭到了廉頗的嫉妒和刁難。面對廉頗的詆毀與刁難，藺相如沒有計較，為了國家的穩定選擇寬容與大度。林則徐說：“海納百川，有容乃大。”藺相如胸襟寬廣成就了將相和的美名，也成就了國家的穩定和興盛，把一場爭斗消弭于無形之中。

在后續作業中，我們可以看到學生掌握了名篇的論證手法并學以致用，舉一反三，觸類旁通，運用思維遷移，大大提高了寫作水平。本段落使用了事例論證、引用論證、對比論證的方法，豐富了文章的內容，使語言更生動，更形象，增強了文章的鮮明性和深刻性。學生通過完成后續作業，總結了方法，找到了寫作文的竅門，這就從中提高了思維的遷移能力。

二、作文也有章法可循，掌握作文的五步構段法，學會思維遷移，也能打造經典的段落

學生不會思維遷移，寫出的文章散而亂。對于一篇文章如何謀篇布局，如何打造一個精彩的段落，學生沒有好好構思，所以寫出來的文章總是太隨意，太任性。所以筆者要求學生寫作時要學會思維遷移，運用方法，打造經典段落。筆者讓學生分析五步構段法，并學會思維遷移。五步構段法如下：

第一步，段的首句：一定要擺放這一段的分論點。開門見山，使閱卷老師明白你這一段要論證什么問題。（觀點句）

第二步：闡釋或引用名人名言。從理論上對分論點進行論證，也就是通常所說的理論論證。要注意名人名言與分論點有關系，如沒有聯系，則不能起論證作用。（闡釋句）

第三步：列舉典型事例，古今中外，正反事例均可。所舉事例要緊扣分論點。寫法上簡要敘述即可，不要過多描寫。（材料句）

第四步：分析說理。沒有分析說理，光列舉一個兩個事例，不進行分析說理，也沒有說服力。常用的有兩種分析說理方法，即因果法和假設法。（分析句）

第五步：本段小結。可加上“因此”或“所以我認為”等字樣。這樣一來，本段就形成了一個完整的說理板塊。（結論句）

如果學生掌握了五步構段法，平時再多加訓練，打造經典段落不是難事。因此筆者布置學生按照五步構段法寫了關于“貧困也是一筆財富”話題的段落：

貧困也是一筆財富。“萬般皆下品，惟有讀書高。”范仲淹出身微寒，小時候連稠一點的粥都難以喝到，生活十分拮據，可是他并沒有因此自怨自艾，消沉度日，而是發憤圖強，用功讀書。他知道，只有讀書才能改變他的人生。因家境貧寒，所以他比別人付出了更多的努力。若非如此，也寫不出膾炙人口的詩句，才能說出“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”這種千古名句。正因為如此，所以懂得努力的可貴。可見，貧窮也是一種財富。

學生學會思維遷移，運用五步構段法寫作文，有章法可循，使內容很緊湊，結構完整，說理性強。這次后續作業，學生已經掌握了五段構段法，能運用到不同的話題中，這就實現了思維遷移能力的提升的目的。語文教師在教學的過程中不僅要教學生答題，還要教會學生學習方法，讓學生在相同類型的題目中總結方法，達到觸類旁通、達到提高思維遷移能力的目的。筆者就十五年的語文教學經驗，認為語文后續作業對提高學生的遷移思維能力非常有幫助。

總之，提高農村高中學生的議論文寫作能力，不能僅僅是摘抄優美句子和積累經典事例那么簡單，要讓學生學以致用，挖掘名家名篇、經典段落的寫作技巧，布置后續作業并讓學生按質按量的完成。這樣的方式，就不只是僅讓學生會寫一個例子，會寫一個話題，而是遇到什么樣的話題作文都能運用自如，全面提升寫作水平，達到提高思維遷移的能力。

參考文獻：

1.中國古代詩歌散文欣賞[M].人民教育出版社.2006年11月第2版

項目課題：廣西基礎教育教學改革質量提升項目《以培養核心素養為主體的農村高中語文后續作業有效性研究——以遷移思維能力為例》科研成果。

橫縣第二高級中學 530300