高職院校青年教師課堂教學敏感調(diào)查研究及策略分析

摘要：高職教育在于培養(yǎng)技術(shù)技能人才，因此在高職課堂教學中不僅僅是技術(shù)知識的傳授更多的是技術(shù)知識與技術(shù)技能相結(jié)合的教學過程，但是高職院校的青年教師因為教學經(jīng)驗等的原因很多時候很難將兩者相結(jié)合的教學活動順利展開。通過對高職青年教師的課堂教學現(xiàn)狀進行調(diào)查研究，探索高職青年教師在課堂教學中的相關(guān)教學敏感問題，這不僅在一定程度上深化對高職青年教師敏感相關(guān)問題的理性認識，更將在一定程度上促進高職年青教師的課堂教學藝術(shù)和教學方法。

關(guān)鍵詞：高職青年教師 教學敏感 調(diào)查研究

當前的高職教育中課堂教學依然是學生獲取知識，習得技能，培養(yǎng)職業(yè)能力以及社會能力的主要陣地，而如何讓課堂能煥發(fā)出生命活力是學生能夠建構(gòu)知識與技能，教師教育展示教育智慧，師生互動，共建和諧課堂的保障。高職教師課堂教學敏感是生成這種活力的重要途徑。所謂的“教學敏感”是教師在課堂教學中的一種自我意識，教學敏感是教師主體意識的自覺表達，在教學實踐中體現(xiàn)為對課堂教學的監(jiān)控與調(diào)節(jié)、積極展開行動研究、建構(gòu)富有生機的動態(tài)課堂等方面。教學敏感是“緘默知識”的直覺認知，雖然“隱身”于課堂教學實踐活動，但是卻具有可觀察性、可歸納性以及可生成性。在高職課堂教學敏感方面高職青年教師因為經(jīng)驗等各方面的原因欠缺比較明顯，本文通過調(diào)查學院部分教師的教學敏感情況，并對于高職青年教師進行總結(jié)研究，并根據(jù)研究結(jié)果提出相應(yīng)的策略。

一、調(diào)查情況

本次關(guān)于 “教學敏感”的調(diào)查指的是教師在課堂教學過程中能夠敏銳地把握學生生理的、心理的變化以及教學相關(guān)因素的變化，從而積極應(yīng)對的心理活動狀態(tài)與意識，表征形態(tài)分為三個方面分別為場景性敏感、人際性敏感和反思性敏感。根據(jù)學院情況，選取學院38名青年教師進行調(diào)查，發(fā)放問卷38份，收回38份，有效問卷為38份。

在對數(shù)據(jù)進行標準化處理后，通過SPSSAU分析方法對本次調(diào)查數(shù)據(jù)的進行分析，信度系數(shù)值（Cronbachα系數(shù)）為0.71，大于0.7，因而說明研究數(shù)據(jù)信度質(zhì)量很良好;按照“項已刪除的α系數(shù)”，任意題項被刪除后，信度系數(shù)并不會有明顯的上升的原則，針對“CITC值”小于0.3的選項進行刪除后再次對數(shù)據(jù)進行處理，信度系數(shù)值上升為0.919，大于0.8，說明研究數(shù)據(jù)信度質(zhì)量高，信度高。

二、青年教師教學敏感的影響因素分析

高職教育對技術(shù)技能的要求使得教學敏感會隨著教師教學經(jīng)驗的增長呈現(xiàn)明顯的活躍。但是對于青年教師而言，由于缺乏教學經(jīng)驗等的原因，往往很難在教學過程中將技術(shù)知識與技術(shù)技能兩者進行較好的統(tǒng)一，常常會出現(xiàn)對教學相關(guān)情況把握不準，課堂教學的敏感度較低。

1、教學理念與教學觀念相對滯后

當前的高職教學中，青年教師沒有很深的職業(yè)教育理念根基，職業(yè)教育的理念卻存在一定的滯后性，一定程度上影響了青年教師對高職課堂教學的目標制定和教學過程的實施。因此在青年教師需要在一定程度上學習現(xiàn)代職業(yè)教學理念的引導作用。而且高職青年教師的理論知識相對扎實，因此理論知識講授較多，是的高職課程教學中存在理論與實踐脫離，“一體化”教學體制不明晰。同時，實際操作的能力的限制讓青年教師缺乏應(yīng)有的“雙師素質(zhì)”能力。課程設(shè)置難以打破“先理論后實踐”的思維定勢，教師被陳舊的教學理念所束縛，不能優(yōu)化理論教學與實踐教學的相互關(guān)系。

2、教學目標不突出

高職院校注重學生專業(yè)能力和專業(yè)素養(yǎng)雙重能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)高技術(shù)技能人才，重點關(guān)注的是實踐操作能力。但是當前高職院校的教師相當多的是畢業(yè)于普通高等院校，其課堂教學方式與高職院校存在較大的差異，缺乏對學生“綜合職業(yè)能力”的思考，理論教學完全封閉，淺嘗輒止;實踐教學有應(yīng)付做秀之嫌，對學生專業(yè)技能的訓練不夠，導致教學目標不太明確。

3、教學方式比較單調(diào)

在教學方式上，青年教師能夠與國際上一些先進的職業(yè)教學方式接軌，并能夠在一定程度上在課程設(shè)置、教材選擇等多方面展開了深化改革，但是青年教師教學中的往往會過于掌控課堂教學，在教學過程中基本處于教學活動的主導地位，學生則是追隨教師教學的追隨者。學生課堂上必須認真跟隨教師的節(jié)奏進行學習，必要時候教師會給學生進行一定的輔導，在這種方式之下很難體現(xiàn)學生學習的自主性。通過“灌輸法”將知識直接教給學生，學生沒有經(jīng)過自我的思考，知識就容易被局限，沒有自己獨立的見解，對于所學知識保持堅信不疑的態(tài)度，從而束縛住了學生探索新知識的能力，個性難以得到發(fā)揮，影響了學生綜合能力的養(yǎng)成。

三、教學敏感策略分析

高職青年教師如何在課堂中感知到存在著的各種“敏感”現(xiàn)象，不僅需要了解現(xiàn)在的高職教育及高職學生的特性，更要能夠明白在高職課堂上應(yīng)該怎樣進行教學。因此在教學敏感需要教師重點關(guān)注以下三點內(nèi)容。

1、增強敏感意識，樹立現(xiàn)代職業(yè)教育理念

高職青年教師具有較強的學習能力，因此要時刻更新觀念，樹立現(xiàn)代職業(yè)教育理念，用先進的職教理論指導教學實踐。職業(yè)教育將成為發(fā)展助動力，這是一個全球化的動態(tài)，各國的全面進步都離不開職業(yè)教育這個“秘密武器”。因地高職課堂教學中青年教師要因地制宜的培養(yǎng)每一個學生成為專業(yè)技術(shù)人員的全面教育觀。

2、強化實踐教學，提升學生動手能力

高職青年教師要始終圍繞著高職教育技術(shù)技能的人才培養(yǎng)目標，特別是當前技術(shù)的發(fā)展日新月異，因此高職的課堂教學也需要轉(zhuǎn)變思維，探索教師對技術(shù)的教學敏感性，因為青年教師只有緊跟技術(shù)才能了解市場對于人才的素質(zhì)要求。另一方面，當前高職學生的自主意識越來越強，處在知識爆炸時代的他們不再人云亦云，也不盲從教師所傳授的知識。因此在這種情況下，青年教師要發(fā)揮特長善于發(fā)現(xiàn)學生的各種奇思妙想，敏感地接收學生所傳遞的信息，并主動發(fā)揮學生的主體作用，引導學生更好、更快地吸收科學知識。在學生與學生、學生與教師之間的思想碰撞下，培養(yǎng)他們的實踐創(chuàng)新能力。

3、開展行動式教學研究，增強教師的反思性敏感

行動研究是指教師通過對課堂中的教學現(xiàn)象進行考察和研究并從中獲取知識、改進教學質(zhì)量的一種探索性活動。青年教師們要應(yīng)用行動式教學研究，跟隨老教師們進行不斷的學習，不斷改進教學，運用科學方法去解決課堂教學中的問題，不斷進行教學的自我反省，為提高教學效果提出有效方法的探究形式。

四、結(jié)論

教學敏感是一種隱形意識，是一種對現(xiàn)代教學思想的實踐感悟，是“緘默知識”的直覺認知，雖“隱身”卻可觀察歸納性生成，需要青年教師不斷進行探索。本文通過調(diào)查問卷對學院青年教師的教學敏感進行調(diào)查研究，并根據(jù)研究結(jié)果提出相應(yīng)的策略，深化了對教學敏感相關(guān)問題的理性認識，這將在一定程度上促進高職年青教師的課堂教學藝術(shù)和教學方法。

參考文獻

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3.劉奉越，楊智榕.基于專業(yè)發(fā)展的職業(yè)教育教師轉(zhuǎn)化學習][J].職教論壇，2012（34）.

作者簡介：梅文濤（1985.01-）男，漢族，山東兗州人，自動化系主任，副教授，碩士，主要從事機電一體化技術(shù)研究

項目：天津市高等職業(yè)技術(shù)教育研究會重點課題《高職教師課堂教學敏感調(diào)查研究》，課題編號XVⅢ308

天津渤海職業(yè)技術(shù)學院機電工程學院 天津 300402