例談詞塊學習策略在過程寫作中的滲透

文中梅

“巧婦難為無米之炊”，掌握一定的詞匯句法即是向成功寫作邁進了一大步。因而，筆者嘗試在學生過程寫作中滲透詞塊學習策略，致力于夯實語言基礎，豐富句法結構，準確而地道地運用語言，從整體上改進學生的英語寫作水平。

一.詞塊的界定

詞塊（lexical chunks）是介于詞與句子之間的程式化的序列（formulaic sequence），是語言使用者在語言輸入和語言輸出過程中頻繁使用的，具有特定語義和結構并以固定或者半固定的形式存在的集詞法、句法、形式和功能于一身的復合物。

經教學實踐表明，詞塊在寫作中的運用，能幫助學生克服母語思維定勢的負面影響，最大限度地減少語言錯誤的發生，提高表達的準確性、地道性;句與句之間、段與段之間行文連貫，邏輯清晰，結構完整。詞塊能幫助學生在有限的記憶空間里擴充知識的存儲量，提升表達的有效性和有用性。

二.詞塊學習策略在過程寫作教學中的運用

以人教版Module 1 Unit3 TravelJournal復習課教學實踐為例，筆者具體陳述輸入詞塊---內化詞塊---輸出詞塊這一模式的操作。

1.輸入詞塊

輸入詞塊就是獲取四類詞塊素材，以備在寫作中的運用。輸入詞塊的原則就是依照高考考綱要求，過濾新課中學生已掌握的語言知識，篩選出能服務于《新課標》提出的24項話題項目寫作的重點詞匯，引導學生輸入詞塊的過程就是要培養學生的詞塊意識和對輸入語言材料的分析和識別能力，然后識別、取舍和確定自己要記憶的詞塊，從而達到流暢輸出的目的。

課堂開始，筆者圍繞旅游話題，以問答形式娓娓道出單元標題travel journal 一詞的定義，以文本內容及兩個主人公Wang Wei 和Wang Kun為素材，另外設計一情景---游湄公河自行車之旅歸來，Wang Kun寫了一篇日志回顧旅行中的相關細節。該日志如下：

Wang Kun’s travel journal

①自從 middle school， Wang Kun and his sister Wang Wei have dreamed _②__taking a bike trip.

After ③ ___（graduate） from college， they finally got the chance to take a bike trip. Wang Wei is planning their schedule for the trip. Wang Kun ④________（=like） his sister except for one shortcoming. She can be so stubborn that she never ⑤_____ ___ ____. Once she ⑥____ ____ _____ （=make a decision）， nothing can change it. It is he who often gives in ⑦___ her. She always ⑧_______（堅持認為）that she ⑨o______ the trip properly， but she doesn't ⑩___ _____（在乎）any details.

通過這個設計，不僅幫助學生回顧了相關的文本內容，而且還讓他們在真實的情景中激活和提取了重點詞匯和句型結構，強化了該單元的主題詞塊，為后面的教學提供了語用素材。

2. 內化詞塊

提取詞塊的最終目的是運用詞塊。學生只有將學到的詞塊知識融入自己原有的知識結構中，成為自己認知結構的有機組成部分，即內化詞塊，詞塊才能在寫作中穩定地、長期地發揮作用。

詞塊作為基本的語言單位，其使用離不開語境的烘托，它既是含義和語境的結合體，又是形式與功能的統一體。筆者為這一過程設計了另一個情景---Wang Kun 在一次聚會中結識了一位正在中國旅游度假的美國朋友Jane，在聊天中Jane敘述來中國之前和在中國第一站北京之旅的情況。學生隨著這一情節的開展逐一熟悉和強化詞塊功能。具體操作如下：

1.仿寫句子

如 “Ever since my childhood， I ____ （dreamed about / have dreamt about） traveling to China.”

學生首先對詞塊dream about的正確形式做出選擇，理解every since為時間狀語時，主句的謂語應是現在完成時態。然后按句型 “I have dreamt about …... ever since my childhood.”仿寫自己的夢想。如：

S1： I have dreamed about travelling around the world every since my childhood.

S2： I have dreamed about becoming a teacher every since my childhood.

S3： I have dreamed about flying in the blue sky every since my childhood.……

該練習主要針對句子構造型詞塊，能夠有效增強學生生成句子的能力，提高表達的流利性和準確性。

2. 改寫句子

如 “After I graduated from college， I finally got a chance to go to China.”

After graduating from college， I finally got a chance to go to China.

After graduation from college， I finally got a chance to go to China.

上述練習充分發揮了詞塊的互選性功能。通過改寫加深了對短語限制結構“after+句子和after+n. /-ing”的理解。同時鞏固了相似詞塊，為寫作語言的豐富性打下基礎。

3.詞塊填空

如“Once I made up my mind， nothing could change it. I persuaded my family to join in with me. I preferred to travel by train.”

為了幫助學生記憶一些有用的固定詞組，或者選擇有可變成分的語言塊，筆者在呈現Jane的敘述的基礎上編寫以下翻譯詞塊填空題：

①一旦你去過北京，就會被美麗的景色所吸引。

____ you have been to Beijing， you _____ attracted by charming scenery.

②我喜歡坐火車而不是長途汽車去那里。

I preferred _______ there by train ______________take a coach.

I preferred_____________there by train to taking a coach.

利用填空的形式開展詞塊訓練，有利于培養學生的發散性思維，擴大學生的詞匯庫。如上句填空表達“寧愿…而不愿“，學生在句子翻譯中復習到prefer to rather than do， prefer doing to doing. 此外教師還可以引導學生聯想其它同義詞，如：would rather do than do， would do rather than do等。

4. 詞塊改錯

根據學生平時練習中的反饋情況，準確把握學生學習詞塊的效果及薄弱的地方，教師要針對性地重點詞塊重點用，難點詞塊反復用，從而幫助學生夯實重要詞塊學習的能力。如教師在引導學生復習persuade一詞時，先采用詞塊填空法設計練習如下：

I persuaded him into giving up smoking.=I persuaded him to give up smoking.

I persuaded him out of smoking.=I persuaded him not to smoke.

幫助學生總結其用法：persuade ab. to do =persuade ab. into doing，

persuade sb. not to do=persuade sb. out of doing.而后，筆者設計一道題讓學生判斷正誤，如：I persuaded him not to smoke， but he refused.（keys： persuaded改為advised或tried to persuade，以此表示勸說動作，而不是結果.）

5. 詞塊還原

詞塊在具體使用中往往會受到一些語法現象的制約，蘊含一些如倒裝、省略、虛擬語氣或特殊句式等。因此，教師有必要讓學生接觸含有特定詞塊語料、觀察詞塊語法特征，幫助其識別并還原詞塊。學生在自我體驗中學會歸納，能更好地理解和掌握詞塊的功能。如：“As an old saying goes： He who has never been to the Great Wall is not a true man. I insisted that we climb to the top.”

細讀此句，學生不難發現insist和從句中的climb的時態不一致。經過查詢資料、筆記和小組討論，學生也就很容易地歸納出insist的用法。

三.輸出詞塊

詞塊是語篇功能和語篇意義的結合。通過詞塊整合、語篇生成才能真正擴大詞塊的交流功能，培養學生靈活運用語言的能力。前面兩個步驟幫助學生熟悉了本單元重點詞塊的形式和用法，極大地節省學生后期寫作環節從思維到詞塊再現和詞塊選擇整個認知過程的時間，從而加快語篇組織的速度。為此，筆者設計學生寫作環節讓學生從語篇層面上再實踐、再認識所學詞塊。語篇訓練如下：

請認真閱讀下面的引語，按要求用英語寫一篇短文：

“The world is like a book， if you stay at home instead of traveling， it means that you just stare at one page of a book.” --- Saint Augustine

內容要求：1.你對該引語的理解;2.舉例、說明你的相關經歷;3.恰當的結尾;

注意：1.短文開頭已給出，不計入總詞數;2.120詞左右

參考詞塊：I have dreamt about …... ever since my childhood; after graduating from， persuade sb. to do， prefer to rather than do， insist（ that ） sb. （should） do， give in to.

綜上所述，詞塊的學習與運用對過程寫作的廣度和深度都起著重要作用。它有效地給學生語言輸入和語言輸出搭建了腳手架，提高了寫作的流利性和準確性。因此，我們教師應該在日常教學中多滲透詞塊學習的策略，積極引導學生多積累詞塊，不斷豐富語言知識的儲備，為英語學習的可持續發展奠定堅實的基礎。

浙江省瑞安市第八中學