掌握技巧 訓練思維

歐鶄

摘要：高中語文后續(xù)作業(yè)是語文教學的重要環(huán)節(jié)之一，有效的后續(xù)作業(yè)不僅有助于學生鞏固知識，還能鍛煉學生的遷移思維能力。然而，在實際教學中教師布置后續(xù)作業(yè)的方式較為單一，導致學生不想寫不愿寫甚至有抵觸心理，難以調動學生的積極性，更談不上提高學生的遷移思維能力，因此想要提高使用后續(xù)作業(yè)的有效率，真正使學生的遷移思維能得到提升，就必須尋找可行之策，對癥下藥。

關鍵詞：后續(xù)作業(yè);技巧;遷移思維

“語文核心素養(yǎng)”對學生思維的發(fā)展和思維品質的提升提出了要求，要求“學生在語文學習過程中，通過語言運用，獲得直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維的發(fā)展，促進深刻性、敏捷性、靈活性、批判性和獨創(chuàng)性等思維品質的提升。”[1]思維能力的提升尤其是遷移思維能力的提升對農村高中生來說尤為重要，那如何有效提升農村高中生的遷移思維能力？高中語文后續(xù)作業(yè)就是一個很好的平臺。

何為后續(xù)作業(yè)？在學生第一次作業(yè)的基礎上老師根據(jù)學生作業(yè)中出現(xiàn)的問題有針對性的布置的第二次作業(yè)即為后續(xù)作業(yè)，它能及時、有效地檢測學生學習成果和教師教學成果，是鞏固學習內容的有效措施，更有利于培養(yǎng)學生遷移思維能力。但在實際教學中發(fā)現(xiàn)，大部分老師布置后續(xù)作業(yè)時大多是以舊題重做為主，這樣的方式可以讓學生對前一次作業(yè)的知識點掌握得更加牢固，但是長期以這樣的方式來布置后續(xù)作業(yè)會讓學生特別是農村學生對后續(xù)作業(yè)產(chǎn)生倦怠感，學生不愿意做、不想做，甚至害怕做，完成效果遠遠沒有預期的好，對遷移思維的提高更是收效甚微，想要改變這樣的現(xiàn)狀，根本之路還是在于要掌握行之有效的解決方法，對癥下藥。

一、 以思想自覺引領行動自覺

美國學者威廉詹姆斯曾經(jīng)說過：“思想決定行動。”因此，只有思想上的足夠重視才能引領行動上的自覺。所以，身為教師，想要布置好一次后續(xù)作業(yè)就必須在思想上高度重視，對學生的第一次作業(yè)要及時批改、講評，才能及時了解學生掌握知識的情況，從而明確布置后續(xù)作業(yè)的方向，也才能讓學生及時查缺補漏，真正掌握知識，最終提高自己的語文水平。

二、后續(xù)作業(yè)布置講究針對性

（一）作業(yè)內容要有針對性。

俗話說“打蛇打七寸”，在后續(xù)作業(yè)的內容布置中也是一樣的道理。如何做到內容布置有針對性？最主要的就是要全面了解學生作業(yè)完成的情況。這就要求教師在每次的作業(yè)后要做好詳細的作業(yè)批改記錄和準確的統(tǒng)計工作，對學生每一道題的答題情況、失分的原因，特別是作業(yè)中出現(xiàn)的典型錯誤等都要了如指掌。以一次課外文言文作業(yè)為例，我做過這樣的統(tǒng)計：

通過這些數(shù)據(jù)分析，很明顯就可以看出學生的主要失分點在哪里，學生學不會把課堂的解題方法遷移到課外閱讀上，由此在后續(xù)作業(yè)的布置上就可以明確把哪些內容確定為重點，用什么方法來布置會更好，對學情的把握，對數(shù)據(jù)的分析，都為后續(xù)作業(yè)的的進一步教學做好了充分的準備，達到對癥下藥的效果。

（二）作業(yè)受眾體要有針對性。

同樣的，通過記錄和數(shù)據(jù)分析，筆者了解到不同的學生在面對同一個知識點時會有不同思維能力、解題能力的體現(xiàn)，如果每次后續(xù)作業(yè)的布置總是無差別的“一鍋燉”，就達不到因材施教的效果，所以要根據(jù)學生作業(yè)的具體情況，針對不同層次的學生布置不同難度的后續(xù)作業(yè)，這樣更有利于學生能力的發(fā)揮。如在批改關于詩歌鑒賞表達技巧的作業(yè)時，筆者就發(fā)現(xiàn)有的學生能準確指出詩歌所用手法，只是在分析的過程中不夠全面，而有的同學答非所問，不知道表達技巧為何物，證明這類學生連最基礎的技巧術語都沒有掌握，針對這樣的現(xiàn)象，在布置后續(xù)作業(yè)時就應該“區(qū)別對待”，就把本次的后續(xù)作業(yè)分為默寫表達技巧和用本次作業(yè)的解題方法遷移解決另外一道新題目這兩個層次，針對不同的作業(yè)受眾體，制定出不同的作業(yè)內容，才能讓后續(xù)作業(yè)的布置更有針對性，也能讓學生在完成后續(xù)作業(yè)時更有收獲。

三、后續(xù)作業(yè)布置方式多樣化

變單一為多樣，采用多樣化的方式讓學生明白后續(xù)作業(yè)不是簡單的舊題重做，而是可以借助后續(xù)作業(yè)提高自己分析問題、解決問題的能力，更能有效提升自己的思維遷移能力。

（一）舊題新問。

舊題，主要指的是以往作業(yè)中出現(xiàn)過的內容。師生通過分析對這些內容已經(jīng)有了不同程度的了解，而新問就是在梳理內容的基礎上，拓寬思維，挖掘舊內容的新考點，重新命題，從不同的角度去解讀文本，把掌握的舊知遷移到新問上，例如在分析作業(yè)2015年全國卷Ⅰ《馬蘭花》第二題：“小說有明暗線兩條線索，分別是什么？這樣處理有什么好處？請簡要分析”時，師生就情節(jié)進行了梳理，并分析了情節(jié)手法，在此基礎上把“小說以麻嬸女兒的來信為結尾，有怎樣的藝術效果？請結合文本簡要分析”作為后續(xù)作業(yè)，考察小說中結尾的作用，讓學生從不同的角度去解讀舊題，舊題新問，拓展思維，從而提升解題能力。

又如在講授關于小說情節(jié)結構中的線索題時，筆者把魯迅的名篇《藥》作為例題進行分析，在對文本有了一定了解的基礎上，讓學生6人為一小組，發(fā)散思維，從不同的角度去對這篇小說重新命題，學生討論激烈，提出了很多如：“小說以‘藥’為標題，有什么作用？請結合全文簡要分析;請簡要概括分析小說中‘華老栓’的人物形象;小說的次要人物有哪些，你認為作者刻畫這些次要人物有什么用意？;小說的結尾韻味深長，請結合全文談談你的看法”等非常符合高考命題的新問題，把這些由學生自己提出的新問設置成后續(xù)作業(yè)的內容，不僅學生會愛上后續(xù)作業(yè)，而且他們發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力，發(fā)散思維、遷移思維的能力都在無形之中得到了提升。

（二）新題舊問。

后續(xù)作業(yè)的目的就是希望學生能掌握解題方法做到“舉一反三”。新文本新內容，提的問題卻是上一次作業(yè)講評過的知識點，“新瓶裝舊酒”，所以新題舊問的方式其實只是交給學生一個新的內容，但是考察的知識點，運用到的解題方法還是上一次作業(yè)涉及到的，這樣就很容易收到舉一反三的效果。

例如在講解作業(yè)2016年全國卷Ⅱ的高考小說閱讀《戰(zhàn)爭》第二小題：

“小說中的女主人公有哪些性格特點？請簡要分析”時，師生就一起分析關于人物形象概括的典型題型，指出概括人物形象要從肖像、動作、心理、語言、環(huán)境、其他人物的烘托等正側面描寫入手，劃出文中的有關信息，再概括信息要點，最后整合信息，準確表達。這次作業(yè)講評結束后，筆者再布置了2020江蘇高考小說閱讀《少男》第二小題：“請簡要分析姐姐這一人物形象”。學生就可以把第一次作業(yè)中學到的解題方法遷移到后續(xù)作業(yè)中，實現(xiàn)技巧的遷移使用。又如在布置2010年高考小說閱讀《溜索》第一小題：“文中畫線部分描寫了峽谷險峻氣勢，請分析其表現(xiàn)特色”時，考察到了小說環(huán)境描寫的手法，在學生完成這次作業(yè)的基礎上，根據(jù)情況我把詩歌鑒賞《浪淘沙?九日從吳見山覓酒》“請結合全詞談談結尾兩句‘秋色雁聲愁幾許，都在斜陽’的妙處。”設為后續(xù)作業(yè)，學生在寫的過程中就會產(chǎn)生思維遷移，驚喜地發(fā)現(xiàn)，詩歌鑒賞中的景物描寫技巧和小說中的景物描寫技巧是相通的，不僅如此和散文中的景物描寫手法也相通，只要能通曉其一法，就能解決三種不同文本的同一類題目。一個典型題目引出同一類題，一種解題方法解答同一類題，這樣的后續(xù)作業(yè)不僅使學生鞏固了知識點，還鍛煉了學生的遷移思維，開發(fā)了學生智力，這才是后續(xù)作業(yè)真正想要達到的目的，真正做到“授之以漁”。

老子曾說：“天下大事必作于細，天下難事必作于易”。后續(xù)作業(yè)的布置絕非易事，老師要引起重視，從細處入手，實現(xiàn)后續(xù)作業(yè)布置方式的多樣化，調動學生的積極性，提高布置后續(xù)作業(yè)的有效性，真正讓后續(xù)作業(yè)成為提高學生分析問題、解決問題和提升遷移思維能力的有效平臺。

參考文獻

[1] 《普通高中課程和各科課程標準（2017年版）》

項目課題：廣西基礎教育教學改革質量提升項目《以培養(yǎng)核心素養(yǎng)為主體的農村高中語文后續(xù)作業(yè)有效性研究——以遷移思維能力為例》科研成果。

橫縣第二高級中學 530300