淺談部編版小學語文課堂探究式教學模式的運用

田秋梅

摘要：近幾年，在新課程改革與素質教育不斷發展和完善的教學背景下，我國的教育教學事業對小學語文的要求越來越嚴格，由此產生了多種多樣的教育新詞匯和新概念，探究式教學模式就是在新課程不斷發展下形成的一種教育思想，旨在小學語文教師不應該將教學目標局限于基礎的字、詞、字或者文章的聽、說、讀、寫上，還應該培養小學生的創新能力與探究精神，為其營造良好的學習氛圍，將小學生學習語文知識的目標定義為更好的指導生活。本文將立足于探究式教學模式，以部編版的小學語文教材為例，制定相應的教學策略。

關鍵詞：部編版;小學語文課堂;探究式教學模式

引言：所謂“探究式教學”，又可稱之為“做中學”、發現學、研究學等等，它是指學生在學習基礎知識與技能時，教師為其列舉一些實例或問題，讓他們通過自主學習或合作探究的形式閱讀、思考、觀察、分析以及總結相關知識，并自行掌握相關內容與道理的一種教學方法。小學生年齡較小，缺乏社會與生活經驗，所以他們對外界事物有著較大的好奇心，探究式教學模式正好符合小學生的好奇心理，可以滿足其不斷增長的學習與生活需要。對此，小學語文教師應該將探究式教學模式應用到日常的教學活動中，以此調動小學生的學習積極性，提高教與學的效率與質量。

一、創設教學情境，激發學生探究興趣

所謂“情境教學”，是指在日常的教學活動中，教師有目的、有意識的創設或引入一定帶有情感色彩、生動形象的情境，以此引發他們的情感和態度體驗，從而幫助學生更加深刻、更輕松地理解課本教材的一種教學方式方法[1]。正所謂：“興趣是最好的老師”，小學生由于年齡較小，所以他們愿意自主學習某項知識，都是在對該知識濃厚的興趣與欲望下產生的，這足以說明興趣的重要意義，它可以直接或間接的影響小學生的學習行為。正如孔子所言：“知之者，不如好之者。好之者，不如樂之者。”對此，小學語文教師應該為其創設一定的教學情境，在更加切近小學生日常生活，或更加符合他們道德情感的教學環境下，激發他們的探究興趣，使他們產生一種“欲罷不能”的感覺，進而更加積極主動的與教師或其他同學開展探究行為。那么，小學語文教師又應該如何創設教學情境呢？現如今，在信息化時代到來的今天，教師可以利用互聯網、多媒體的手段，將教學內容以音像、視頻或動畫的手段直觀的展示給學生，以此提高其學習興趣。以部編版四年級上冊《一個豆莢里的五粒豆》一課為例，教師在課程導入階段，可以提問學生：“同學們，你們吃過豌豆嗎？有誰記得豌豆里面是什么樣子的嗎？”隨后引出“豆莢里五粒豆”的故事，將這五粒豆的愿望以及他們之間發生的事情，以圖片、視頻或音頻的形式展現給小學生，或者教師可以引導學生閱讀文章，并將其分為多個小組，每個小組五個成員，讓他們通過自己的理解并適當的增添自己的想法，扮演豆莢里的“豆”，以此在這樣的情境中，小學生更加愿意去探究這些“豆”會發生什么樣的事，以此提高了其探究興趣。

二、傳授探究方法，提高課堂探究質量

正所謂：“授人以魚，不如授人以漁[2]。”這句話充分說明了方式與方法的重要性，小學語文教師教給學生教學內容，倒不如將探究教學內容的方法教授給學生，讓他們通過自己或團隊的力量發現某個課文中蘊含的知識與道理，進而在他們自行探究的過程中，可以有效的加深對該知識點的印象與記憶[3]。以往，受應試教育和教學經驗的弊端影響，大部分小學語文教師一味地為了提高小學生學習語文的成績，總是將知識直接教給學生，或者直接告訴他們某個問題的答案，忽視了他們自主學習與合作探究的過程，使得許多學生對某個知識點的理解只停留在片面上，并不愿意對其進行更加深刻的分析與理解，這樣不利于其創新能力與探究精神的形成與發展。所以，小學語文教師在開展探究式教學活動時，應該注重探究方法的傳授，將最基本的探究理念傳授給學生，使他們受益終生，并且尊重其主體地位和創造性，讓他們按照自己的想法與認知去開展探究行為，擺脫教師傳統教學觀念的束縛。首先，教師應該教會學生如何閱讀文章，閱讀是掌握知識的第一個手段，學生應該邊閱讀邊思考，邊閱讀邊標注，邊閱讀邊寫作，以此提高閱讀效率。其次，教師應該教會學生如何思考，思考是對閱讀的一種反饋，是對知識的一種總結，學生應該在學習中思考，在思考中領悟，最終將思考的知識記錄下來。以部編版四年級上冊《呼風喚雨的世紀》一課為例，教師應該教會他們基本的探究方法，以此提高探究質量。首先，教會學生如何閱讀，讓他們在閱讀過程中將自己不懂、不理解的字詞標注出來。其次，教會學生如何思考，讓他們帶著問題進行閱讀，例如在閱讀之前提問他們：“一個世紀是多少年？呼風喚雨的世紀是指什么世紀？這個世紀是從哪一年到哪一年？”以此讓小學生在思考中閱讀，在閱讀中思考，并通過自主學習或合作探究的形式解決難題，提高探究質量。

結束語

總而言之，在小學語文教學過程中應用探究式教學方法是大有裨益的，它不僅可以調動小學生的學習興趣與好奇心，還可以運用語文知識解放他們的學習思想，擺脫以往課堂上枯燥、乏味的教學現狀，不斷活躍課堂氛圍，提高小學生的課堂參與感以及班級歸屬感，進而有效的提高學習質量，促進小學生語文核心素養的形成與發展。對此，小學語文教師應該改變以往的教育理念和教學思想，創新教學模式和手段，深刻認識到探究式教學模式的重要性及其現實意義，切實做到創設教學情境，激發學生研究興趣;傳授探究方法，提高課堂探究質量等等，以此不斷培養小學生的學習個性與習慣。

參考文獻

[1]馬鵬.小組合作構建小學語文探究課堂[J].科學咨詢（教育科研），2019.

[2]徐利青.小學語文探究性教學探究[J].西部素質教育，2018.

[3]邵德昶.小學語文探究性教學的設計及實踐[J].文學教育（上），2017.

華南師范大學附屬外國語學校 510700