淺談技校《電工基礎》的教學

邱艷紅

摘要：現(xiàn)階段，新課程標準隨著社會經(jīng)濟的建設而不斷完善，為有效地貫徹落實我國素質(zhì)教育的發(fā)展要求，職業(yè)教育應該更新教學理念并且采用具有創(chuàng)新性的教學方法，在全面貫徹職業(yè)教育發(fā)展理念的前提下，不斷增強學科的綜合性，設置符合當代社會發(fā)展與知識更新的綜合課程。技工教育者所面臨的電工教學問題較為嚴峻，提升技校《電工基礎》的教學質(zhì)量勢在必行。本研究在分析《電工基礎》教學的內(nèi)容的基礎上，提出了教學過程中存在的問題，進而探討符合實際情況的解決措施，期望提出參考性意見。

關鍵詞：技校;電工基礎;技校教學

前言：緊跟時代的素質(zhì)教育對職業(yè)技術教育的教學模式提出了開發(fā)式改革的要求，作為學校教育的主要渠道，技校《電工基礎》的課堂教學要著重強調(diào)學生的自主發(fā)展性，流于表面的教育創(chuàng)新理念雖然可以使學生獲得基本的教育知識和技能，但是無法拓展學生發(fā)展思維能力，尤其是學生的實踐技能，因此專業(yè)技術人才緊缺的大背景下，職業(yè)技術學校《電工基礎》的實踐性課堂教學模式的構建勢在必行。

1. 技校《電工基礎》教學的相關概述

1.1技校《電工基礎》教學的主要內(nèi)容

在職業(yè)技術學校中，《電工基礎》是具有抽象性和實用性較強的一門專業(yè)基礎課程，目前電工技術隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展而應用廣泛，通過《電工基礎》課程的學習，學生應該掌握電工電子專業(yè)的專業(yè)基礎知識和技能，能夠根據(jù)專業(yè)知識的學習解決現(xiàn)實生活中的電工問題，在深入了解電工事業(yè)的發(fā)展歷史的前提下，培養(yǎng)學生的職業(yè)意識和專業(yè)素質(zhì)。職業(yè)技術學校中《電工基礎》的基礎內(nèi)容是了解電路、電路的狀態(tài)、電流和電阻定律、電能和電功率的基本概念，理解改裝電壓表和伏安法測電阻的方法，掌握支路電流法、疊加定理和戴維寧定理、兩種電源模型的等效轉(zhuǎn)換，重難點是測量電容器中的電場能量和磁場對通電導線的作用力等相關知識。

1.2提升技校《電工基礎》的教學水平的意義

課堂教學模式中，開放式與實踐性相統(tǒng)一的課堂對于提升技校《電工基礎》的教學水平具有較大的優(yōu)勢，堅決遵循素質(zhì)教育理念的指導規(guī)范要求，實施對傳統(tǒng)教學模式的改革是提升技校《電工基礎》的教學水平的關鍵，以開放的環(huán)境、自由的態(tài)度和拓展性的資源運用為基本特點的實踐教學模式具有較大的靈活性，實踐性的教學在推動學生掌握基本的知識技能的同時，能夠有效地提高學生對于所學內(nèi)容的學習興趣，利用多媒體等為主要載體，創(chuàng)建較為輕松愉悅的教學氛圍，大大拓展教育的空間，從目標、方法和評價等方面多層次地改善填鴨式教學模式。充分發(fā)揮學生的主體性作用，要求學生動手應用電工實踐，只有發(fā)揮學生自身的主觀能動性，才能進一步提升其積極創(chuàng)新創(chuàng)造的能力。

1.3當前技校《電工基礎》的教學現(xiàn)狀及問題

從目前的職業(yè)技術教育教學實踐中可以看出，大多數(shù)的技校教學目標是不夠全面的，尤其在培養(yǎng)學生在電工基礎理論與實踐應用的興趣方面，相關學校未能尋求到更加系統(tǒng)性的課程目標和教學內(nèi)容來使得學生科學自主地學習電子類專業(yè)入門基礎課程，暴露出的問題已經(jīng)影響到學生的知識獲取和個性發(fā)展，因此在電工基礎的教學課堂上實施開放實踐的教學非常具有必要性。現(xiàn)階段，提升技校《電工基礎》教學質(zhì)量的阻礙主要包括校方和教師的實踐性意識未得到提升、學生對于電工理論知識的認知不完整、無法充分發(fā)揮實物教學的優(yōu)勢，種種阻礙均不利于激發(fā)學生自主發(fā)揮學習的動力，無法在學生精力集中的時候有的放矢，造成學生無法真正地掌握電工基礎的重難點，教學授課環(huán)節(jié)也就無法真正地完成，也就無法使得學生真正掌握電工技能。

2. 提高技校《電工基礎》教學質(zhì)量的舉措

2.1通過概念具體化激發(fā)學生學習興趣

大部分的《電工基礎》課程知識中的相關概念是較為抽象的，學生不能進行有效科學地理解，技工專職教師應該運用概念具體化的方法使得專業(yè)教學內(nèi)容更加直觀和易于理解，如“電位”的講解可以與“水位”進行類比，利用高低水位之間形成的水位差引導理解電路中導體之間的電位差。此種方法在強化學生的知識點記憶的同時，大大促進了學生觸類旁通和舉一反三的思維能力和創(chuàng)新能力。合理科學的教學方法的選擇大大地加強了技校學生對于電工基礎學習的情感體驗。只有可選擇性的具體化教學課堂才能充分地發(fā)揮學生對于電工基礎學習的自主性和創(chuàng)造性。事實上，電工基礎內(nèi)容是電子類學科的基礎，在專業(yè)技術學習階段培養(yǎng)電子邏輯思維能力可以有效地為今后的深入學習奠定堅實的基礎。將抽象的電工概念具體化是激發(fā)學生興趣的重點，興趣是學習的老師，而且在和諧平等的教學氛圍中學習電工基礎更能夠使得學生獲得自主學習機會和安全感，在探尋更多的解答方向時，交換學習思路和實踐方法，極大地激發(fā)主體意識和創(chuàng)新水平。

2.2加強理論知識與實踐應用相結合

掌握電工電子操作技能對學生的專業(yè)實踐水平提出了較高的要求，較強的理論性知識同時也要求學生加強對于電工知識點的理解，但是脫離實際的教學是完全不合理的，尤其對于實踐性強的電工專業(yè)科目。加強理論知識與實踐技能相結合要求教師應該積極引導學生動手操作和動腦思考，實踐應用教學使得學生的理論知識轉(zhuǎn)化為更加具體直觀的現(xiàn)象，必須堅決貫徹落實實踐教學研究。教學人員在進行電工專業(yè)基礎實踐教學設計中，要充分考慮到學生會提出的相關問題，合理設想在教學過程中會出現(xiàn)的狀況，打造較為溫馨的教學平臺并且適當轉(zhuǎn)換授課模式中的角色，充分發(fā)揮理論聯(lián)系實際的優(yōu)勢。若是學生在教學的過程中不能充分掌握電子實驗的學習或者不能很好融入實踐課堂教學，教師也不能一味地指責，把握好問題的深度，及時對不會的問題施以進一步講解。

2.3充分利用實物和多媒體技術等直觀教學方法

較為枯燥的理論知識難以讓學生理解和掌握，但是利用實物和多媒體技術進行直觀教學能夠相當大程度地激發(fā)學生的好奇心，通過動圖、視頻等對理論知識進行展示使得電子電工技術問題的講解變得更加生動，明確的教學目的需要結合輔助的技術設備，直觀教學方法在取代傳統(tǒng)的教學方式的同時，帶來的不僅是教學環(huán)境的改善，更是學生創(chuàng)新思維的有效培養(yǎng)。《電工基礎》課程的教學方式方法不應該只關注基礎知識的學習與理解，更應將重點放在實踐應用與思維方式的創(chuàng)造上，通過深層次地激發(fā)學生的興趣與智力，才能向著真正實現(xiàn)素質(zhì)教育的道路上邁進堅實的一步。以自由、協(xié)調(diào)、發(fā)展的態(tài)度面向?qū)W生，盡可能地尊重學生的的主體地位與個性自由。更新教學理念需要教學人員深入職業(yè)技術教學實踐的相關標準，遵守道德教育與素質(zhì)教育思想，從精神層面接受實踐性與開放式協(xié)調(diào)發(fā)展的教學模式，摒棄傳統(tǒng)落后陳舊的教育思維，以嶄新的精神面貌在電工基礎技術的教學目標、教學內(nèi)容以及教學成果評價方面做出全方位的改變。

結語

教育的優(yōu)化發(fā)展是一個長期過程，教學過程對形式的靈活性提出更高的要求，尤其在職業(yè)教育中，以教學目標和相關教學內(nèi)容為依據(jù)，創(chuàng)新《電工基礎》的教學模式，為學生積極主動營造探究教學知識的趣味性的氛圍是重中之重。借助理論與實踐相結合的授課方式，施教者與學生的互動更加頻繁，角色的轉(zhuǎn)換更為容易，學生在新思維和新思路上的創(chuàng)造會更具潛力和發(fā)展空間，能夠更為深入地掌握電工專業(yè)基礎課程。同時，相關教學人員應該摒棄不同程度上較為落后的教學理念和學生觀，全面發(fā)展以學生為主體的創(chuàng)造性與實踐性相結合的教學模式。

參考文獻

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