精巧設(shè)問(wèn) 激趣課堂

藍(lán)伶俐

摘要：課堂提問(wèn)不僅是一項(xiàng)教學(xué)藝術(shù)，更是衡量教師專(zhuān)業(yè)水平以及教育素養(yǎng)的方式，也是教師完成課堂教學(xué)任務(wù)的重要手段。要知道對(duì)學(xué)生進(jìn)行“問(wèn)什么”，“如何問(wèn)”，這里面都頗有學(xué)問(wèn)和藝術(shù)。然而并不是所有的提問(wèn)都是有效的，尤其是低年級(jí)的小學(xué)生他們天性活潑好動(dòng)，喜歡有趣的事物，教師要想在課堂中實(shí)現(xiàn)高效性的課堂提問(wèn)，還是要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的情趣，精巧的進(jìn)行設(shè)問(wèn)，才能誘發(fā)小學(xué)生的注意力，把他們的思維能力進(jìn)行拓展，從而積極主動(dòng)的參與到提問(wèn)環(huán)節(jié)中。但是很多的教師被傳統(tǒng)思想理念所束縛，尤其在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的提問(wèn)中，對(duì)問(wèn)題剖析不夠深入，比較零散，粗糙，無(wú)趣，甚至與教學(xué)內(nèi)容完全背離。這根本無(wú)法激起低年級(jí)學(xué)生的探究欲，以致于整個(gè)課堂的氛圍都猶如一趟死水，或者是呈現(xiàn)出所謂的“熱鬧”現(xiàn)象。事實(shí)上他們的注意力根本不在課堂中，這也直接導(dǎo)致了整個(gè)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效果不佳。為此，教師要?jiǎng)?chuàng)新趣味性的課堂，進(jìn)行教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新，巧妙設(shè)計(jì)合理有效的問(wèn)題，才能實(shí)現(xiàn)有效性的提問(wèn)，從而進(jìn)一步的提高整個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文低段課堂;課堂提問(wèn);激趣課堂;策略

一、小學(xué)語(yǔ)文低段開(kāi)展有效性課堂提問(wèn)的重要性

有效課堂提問(wèn)所指的就是教師能夠建立在精心預(yù)設(shè)問(wèn)題的基礎(chǔ)上，構(gòu)建出良好的問(wèn)題情境，從而在教學(xué)活動(dòng)中生成有效的問(wèn)題。并且能夠有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)思考和探究，從而活躍學(xué)生的思維，以及想象力的開(kāi)發(fā)，從而對(duì)實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)起到了促進(jìn)的作用，也是對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行反思與實(shí)踐的過(guò)程。小學(xué)語(yǔ)文作為義務(wù)教育階段的重點(diǎn)科目，并且學(xué)習(xí)質(zhì)量的發(fā)展對(duì)其它科目也會(huì)造成影響。而課堂提問(wèn)是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要手段，也是教師了解學(xué)生實(shí)際學(xué)情的主要途徑。所以，教師在低年級(jí)的小學(xué)語(yǔ)文課堂中提問(wèn)要層層梯進(jìn)，循序漸進(jìn)，由易到難的方法進(jìn)行開(kāi)展，主要是因?yàn)榈湍昙?jí)的學(xué)生他們的認(rèn)知能力以及基礎(chǔ)知識(shí)有限，各方面的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)比較薄弱。基于此，教師在低年級(jí)的課堂中要充分的運(yùn)用有效性的提問(wèn)進(jìn)行教學(xué)，讓課堂變得更加的生動(dòng)有趣。那些沒(méi)有啟發(fā)性的問(wèn)題，發(fā)揮不出問(wèn)題的作用，是無(wú)法起到提升教學(xué)質(zhì)量的作用。也以此，我們要從課堂提問(wèn)的現(xiàn)實(shí)、授課狀況進(jìn)行分析，找出存在的問(wèn)題，并且及時(shí)做出相應(yīng)的教學(xué)策略。

二、小學(xué)語(yǔ)文低段課堂提問(wèn)有效性策略

（1）深化有效提問(wèn)的意識(shí)，加強(qiáng)理解

大多數(shù)的教師在問(wèn)題的設(shè)計(jì)上會(huì)把握不住重點(diǎn)，對(duì)教學(xué)目標(biāo)不夠明確。即使提出了問(wèn)題也只是事先預(yù)定好的，沒(méi)有深度，呈現(xiàn)的模式也只是教師在提問(wèn)，以至于他們思考的時(shí)間不充足，比較被動(dòng)的狀態(tài)，激發(fā)不了學(xué)生的探知欲。同時(shí)，教師過(guò)度關(guān)注課堂的紀(jì)律，與學(xué)生的溝通更是少之又少，也就形成了“教師教，學(xué)生聽(tīng)”的現(xiàn)狀以及優(yōu)等生“吃不飽”，學(xué)困生“吃不著”的現(xiàn)象。教師在低年級(jí)的小學(xué)語(yǔ)文課堂中一定要注意課堂的主體是學(xué)生，而不是自己，要以為學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行提問(wèn)，提具有啟發(fā)性的問(wèn)題，并且是建立在科學(xué)性，合理性，實(shí)效性的基礎(chǔ)之上的。不要提是非問(wèn)、選擇問(wèn)等無(wú)效的提問(wèn)，比如書(shū)本中照本宣科的問(wèn)題，或者是過(guò)于簡(jiǎn)單毫無(wú)懸念的問(wèn)題，這些都是低質(zhì)量的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是毫無(wú)意義的。例如，教師在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文部編版《大象的耳朵》這課時(shí)，主要是能夠讓是低年級(jí)的小學(xué)生知道大象的想法是怎樣改變的，明白別人的說(shuō)的不一定都是正確的，自己要學(xué)生思考的道理。教師在這節(jié)課的問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)就要注意問(wèn)題要由簡(jiǎn)到難，逐步加深問(wèn)題的難度，這樣可以照顧到每個(gè)學(xué)生，激發(fā)他們的參與興趣，使得課堂氛圍呈現(xiàn)積極的狀態(tài)。如，教師在課外開(kāi)始的時(shí)候可以出示謎語(yǔ)提問(wèn)學(xué)生;“耳朵像蒲扇，身子像小山，鼻子長(zhǎng)又長(zhǎng)，幫人把活干，打一個(gè)動(dòng)物的謎語(yǔ)，你們猜猜是什么？”而不要直接的問(wèn);“大象是什么樣子的？”這樣提問(wèn)過(guò)于簡(jiǎn)單，沒(méi)有新穎性。可以在次提問(wèn);“你們心目中的大象都有哪些特征？”通過(guò)在課堂中的不同形式的提問(wèn)，能夠讓小學(xué)生更加具有明確的理解文章思路，感受語(yǔ)言文字的魅力，從而提高他們的綜合素養(yǎng)。

（2）創(chuàng)新提問(wèn)方式，營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍

提問(wèn)不僅是一種溝通交流方式，更是師生之間教學(xué)信息雙向反饋的過(guò)程。這也就足以說(shuō)有明要構(gòu)建高效性的課堂與師生的學(xué)習(xí)興趣與態(tài)度有關(guān)，這也就對(duì)教師提出了更高的教學(xué)要求，以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生的發(fā)展，也不適合現(xiàn)在的學(xué)情。為此，教師在課堂進(jìn)行提問(wèn)時(shí)也要?jiǎng)?chuàng)新思路，對(duì)問(wèn)題的設(shè)計(jì)要新穎，合理，有趣，才能有效的吸引學(xué)生的興趣，營(yíng)造出活潑生動(dòng)的課堂氛圍。不能還是用一成不變的“教師問(wèn)，學(xué)生回答”的模式，這樣只會(huì)阻礙學(xué)生的思維活躍性，更是無(wú)法達(dá)到理想的教學(xué)效果。信息化技術(shù)是的目前比較有效的教學(xué)手段，可以通過(guò)音頻，視頻，動(dòng)畫(huà)，PPT等形式進(jìn)行開(kāi)展，能夠有效的把學(xué)生的注意力牢牢抓住。如可以把低年級(jí)數(shù)學(xué)階段中的一些比較復(fù)雜的問(wèn)題，用信息化的方式直接轉(zhuǎn)化成趣味性，直觀性，生動(dòng)性的形式。這有利于低年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行理解，啟發(fā)他們的思維，并且激發(fā)他們的探究欲。例如，教師在開(kāi)展小學(xué)二年級(jí)下冊(cè)部編版《千人糕》的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師如果只依賴(lài)于“一書(shū)一板一教材”的模式進(jìn)行，那么勢(shì)必這節(jié)課的教學(xué)效果是不理想的。教師采用動(dòng)漫的形式出示重陽(yáng)節(jié)吃年糕的場(chǎng)景，畫(huà)面定住在年糕上。并且進(jìn)行提問(wèn);“畫(huà)面上呈現(xiàn)出了什么呢？”，“你們覺(jué)得什么搞點(diǎn)好吃呢？為什么？”隨著課堂的演變，教師可以組織小學(xué)生進(jìn)行相互交流，如;“做“千人糕”需要運(yùn)用哪些材料呢？”通過(guò)有效性的提問(wèn)，營(yíng)造出了寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生能夠快樂(lè)的進(jìn)行學(xué)習(xí)。

總而言之，課堂提問(wèn)是教學(xué)活動(dòng)中比較常規(guī)，也是比較有效的教學(xué)方式，為此，教師要重視在課堂中進(jìn)行提問(wèn)的方式，進(jìn)行有效性的提問(wèn)，就要對(duì)教材進(jìn)行剖析，深入。并且通過(guò)深化有效提問(wèn)的意識(shí)，加強(qiáng)知識(shí)方面的理解與掌握;以及創(chuàng)新課堂提問(wèn)方式，營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，才能真正的提高整個(gè)低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)質(zhì)量，為他們?nèi)蘸蟮膶W(xué)習(xí)與發(fā)展奠定好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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