論新課改下情感教學法在初中詩歌教學中的運用

摘要：在課程改革的進程中使用情感教學方法教授初中詩歌可以有效幫助學生理解初中階段涵蓋的詩歌。這種教學方法不僅可以提高學生的審美能力還能幫助我國優秀傳統文化的傳承。

關鍵詞：新課改;情感教學法;詩歌教學

引言：在實際教學過程中許多老師不知道如何幫助學生理解詩歌中的意境。為了改變這種教學現狀，提高學生學習詩歌的興趣，在初中詩歌教學過程中引入情感教學法是初中語文教學必須要走的路。本文通過研究情感教學法的發展歷史以及在實際教學過程中的應用，從而提高初中語文詩歌教學質量以及教學效果。

一、情感教學在初中是個教學中的運用脈絡

情感教學法的理論基礎是“情感教育”，在歷史上第一次提出情感教育的人是席勒，而在我國首先提出情感教育理論觀點的是王國維，由此可見，情感教育理論是由心理學為基礎發展起來的。王國維的教育理論是我國教育史上的一大跨越。在此之后蔡元培也大力提倡情感教育。這個時間段雖然學術界已經接受了情感教育理論，但是在實際教學過程中這種教學方法并沒有得到有效應用。改革開放以后，我國情感教育理論便開始了新一輪的探索。在1980到1990年間，我國情感教育理論的發展達到高潮，在這段時間出現了一批具有我國特色的情感教育方法，例如情景教學法、情感教學法等。

所謂情感教學法是指在教學活動中老師應該使用語言、動作以及各種現代化設備來為學生創造良好的學習環境。在現代社會成長起來的初中生在學習詩歌的時候經常會呈現出迷茫的狀態，但是采用情感教學法可以提高學生的審美能力，在學習詩歌的過程中便容易產生情感上的共鳴[1]。

二、新課改之下的情感教學法

新課改是對基礎教育課程的改革。在這種背景下教材中的詩歌是一項不可缺少的部分[2]。詩歌的題材形式多種多樣，這些詩歌代表了中國詩歌史的最高水平。在九年義務教育階段主要的教育任務是立德樹人。在這個過程中應該進行美育教育，要堅持以美育人，以文化人的理念。在初中詩歌教學過程中應該秉持上述原則，培養學生的情感態度與情感品質。

三、情感教學在初中詩歌教學中的具體運用

本文以《夜雨寄北》這篇文章為例，在教學過程中使用情感教學法對詩歌進行解讀，與此同時老師應該合理使用多媒體設備為學生誦讀文章創造一個良好的環境。

在正式上課之前了老師需要進行導入工作，這樣既可以調動學生的學習興趣也不會讓學生感到突兀。老師對學生提出問題“同學們都知道大李杜，那有誰知道小李杜嗎？”這個時候學生便會進行思考并作答，在學生回答出來小李杜是李商隱與杜牧以后，老師便可以引入這節課的重點內容--《夜雨寄北》

接下來老師應該積極引導學生誦讀這篇詩歌。第一步老師需要帶著學生有感情的讀這篇文章，這樣可以幫助學生理解這篇詩歌作者想要表達的感情，同時還能幫助學生認清文章中所涵蓋字詞的讀音。第二步老師應該讓學生在課堂中進行朗讀，通過對比不同學生朗讀詩歌的情況來引導學生學習朗誦詩歌的技巧。第三步全班的學生一起來讀這篇詩歌。采用三種不同的朗誦形式可以實現三種不同的教學目標，老師帶著學生讀可以充分調動學生的情感，學生自己在課堂上朗誦可以讓老師了解學生對于詩歌情感的掌握情況，全班同學一起讀可以讓老師發現在讀書的過程中是否還存在字詞發音不對的現象。對詩歌進行朗誦是進行情感教學的第一個步驟，這一階段主要是幫助學生理解詩歌作者想要表達的情感。

進行情感教學的第二大步是開展活動，例如朗誦《夜雨寄北》，為這首詩配音等。學生分成不同的學習小組，小組將自己的訓練成果展示出來，然后老師可以詢問不同小組采取創作模式的原因，并進行記錄。

第三步老師應該利用多媒體設備將李商隱創作這首詩的背景以及心境展示給學生。在此之后老師需要帶領學生分析詩歌所展現出來的意境，并給學生留時間進行自主閱讀，并提出在閱讀過程中發現的問題[3]。整個教學環節十分考驗老師自身的專業素質，因此在教學過程中老師應該做好充分的課前準備工作，在正式上課時需要引導學生進行自主思考，從而能夠充分調動學生的感情。

開展情感教學的最后一步是對學生的學習過程以及在學習過程中回答問題的情況進行評價。由于不同學生在課堂中的表現不同，對詩歌的感悟也不同，老師在進行評價時應該做出積極的回復，從而讓學生能夠快樂的學習。之后老師需要給學生留作業，例如將這首詩與杜甫的《月夜》相比較這兩者有什么相同點有什么不同點，同時將《夜雨寄北》這篇文章使用白話文的形式將其描述出來，采用這種作業形式可以更好的幫助學生表達自身情感。學生在做這項作業的時候需要自行查詢材料，學生在這個過程中可以了解更多與之相關的知識點，同時也能更好的理解不同作者在不同環境下表達情感的不同手法。情感教學方法作為老師在教學過程中的一種指導思想，在今后的教學過程中老師應該做到具體情況具體分析[4]。

四、結束語

綜上所述，由于情感教學的理論研究已經取得一定的成果，但是在實際教學過程中這種方法是的使用還是與理論研究存在一定差距，因此在課程改革過程中應該加大對于這種教學方法的使用力度。雖然在新課改的背景下使用情感教學方法教授學生詩歌存在各種各樣的問題，但是老師應該主動探索使用功能這種方法的教學途徑，從而能夠在初中階段幫助學生更好的理解教材中所涵蓋的詩歌，最終實現情感教學法理論與實踐相互促進的效果。

參考文獻：

[1]鐘成萍.＼"朗讀法＼"在初中語文詩歌教學中的應用初探[J].語文課內外，2018，000（004）：166.

[2]崔春.朗讀與停頓在初中語文詩歌教學中的與應用研究[J].新一代：理論版，2020，000（009）：P.169-170.

[3]鐘明池，袁德棟.基于超星學習通的思政翻轉課堂教學實踐應用--以"思想道德修養與法律基礎"為例[J].教育觀察，2019，008（016）：P.18-20.

[4]楊婧，侯彥霞，李濤.基于超星泛雅平臺的翻轉課堂教學探究——以《跨文化交際》課程為例[J].廣東蠶業，2018，52（012）：89，92.

作者簡介：周成，鎮江市第三中學語文教師，中學一級。