案例引導模式下理論課教學模式的建構探索

肖 銘，陸子燁

(華僑大學建筑學院，福建 廈門 361021)

1 概述

我國的城市化正處在快速上升通道中，我國的城市規劃教育事業也因此發展迅速，規模空前[1]。現代科學技術發展迅速，使知識與實踐方法的相互作用變得更加緊密。在傳統的教育模式背景下，老師選擇將大量的知識灌輸給學生，學生往往缺少討論以及自我學習管理，同時還喪失了個人思考能力，無法將知識運用到專業實踐中，我國高等院校的教學模式面臨改革的壓力，傳統的灌輸式教學已不能適應社會的發展需要[2]。早在20年前，很多國家便意識到灌輸式教育的弊端，并開創了實踐引導型教學模式以適應新的社會環境下的變化和需求，例如德國的“行為引導型”教學法、英國的“核心能力”培訓以及日本的“生存能力”培訓等[3]。

國內大環境下，城鄉規劃專業學生在本科五年學習中積累了大量的基礎知識，但往往知識點分散，不能成體系的被掌握和運用,面向全球化的高素質城市規劃人才需要了解、理解、分析多樣化政治文化背景下的城市發展、城市文化和城市規劃[4]。進入研究生教育階段，如何通過引導型教學模式來幫助學生構建新的知識體系框架，培養其獨立思考和研究能力，提升學生的全面素質，加強與社會實踐的關聯，這樣的需求逐漸變得更為重要，也促進了今年來研究生課程教育模式多種嘗試。

城鄉規劃逐漸從增量轉變為存量的大趨勢之下，規劃的管理與實施越來越受到重視。出于課程的特殊性，規劃管理與實施課程往往需要對大量的具體案例進行分析，案例的個性化使得被動灌輸所獲得的知識并不能幫助分析并解決這些問題。基于此種情況，通過對理論課程構建進行探索，強化框架并突出重點，將理論知識與實踐案例結合，通過啟發式教學鼓勵學生主動發言和思考，從被動學習轉變為主動，最終達到課程的培養目的。

2 實踐類課程的理論引導意義

本科教育以培養實用型設計人才為目標，以工程技術和職業技能為主要內容，而研究生教育以建立知識體系、培養分析能力、強調理論素質為目標。在研究生階段，實踐課程需要更多的理論指導，才能從“知道做”提升到“知道想”的階段。

2.1 城鄉規劃教學從理論走向實踐的社會需求

從畢業生反饋可知，規劃專業的畢業生在畢業后能夠較快的適應普通的規劃設計工作，然而在行政以及技術管理工作崗位上往往表現得力不從心，原因就是大部分畢業生缺少城鄉規劃管理與實施上理論運用于實踐的能力，而城市管理者要時刻關注和汲取最新的理論知識，提高綜合能力做到終身學習[5]。從人才供應的角度，社會需要有相關能力的畢業生從事規劃管理工作崗位。

無論是規劃的編制階段、實施管理階段還是法律法規，所有方面最后都指向城市建設行為[6]。基于任何目的出發，規劃最終的表現形式都需要在空間中體現，理論的發展最終都需通過落實到實踐來驗證。本課程是一門實踐性、操作性極強的課程，在沒有實踐環節的情況下必須通過案例來反映社會現象和需求。

城鄉是人們生活的空間，既包括物質性也包括社會性。規劃在引導著物質空間擴張的同時也與社會緊密相聯，規劃的過程無時無刻不體現著社會性。探究規劃中的多元需求和管理實施過程中社會多方的矛盾，更好的促進社會良性發展，滿足社會需求。

2.2 實踐性專業對理論分析能力的需求

規劃不是簡單編寫，而是從社會實踐中來，又回到社會實踐中去的一門專業課程。從2008年以來《城鄉規劃法》實施之后，規劃與法律、法規的銜接更加緊密，規劃管理和技術法規體系也正在逐步調整和完善，規劃行業新實施和廢止的法規每年都有很多，隨著法律法規的更新修改，規劃管理模式也出現新的樣式來適應新的變化[7]。

實踐性專業在面對環境不斷變化的情況下，傳統死板的知識無法分析和處理復雜社會環境下層出不窮的矛盾和問題。出于在實踐中應用的目的，在此情況下加強對學生的知識灌輸量幾乎是無意義的，正確的做法是提高學生的分析問題能力和對理論運用掌握能力，在實際運用中將自己的理論和知識活化，從而能正確的分析和解決問題，達到學以致用的目的。

2.3 目前《城鄉規劃管理與實施》課程存在的問題

城鄉規劃管理與實施是城鄉規劃專業學生所需要學習的一門專業必修課，旨在讓學生了解有關規劃的各項法律法規、技術標準以及管理知識等。基于對硬性法定約束下的管理與實施的判斷，會直接體現規劃師的職業素養和操守，其重要性不言而喻，是邁入社會前必須掌握的一門知識。

傳統的教學模式主要給學生灌輸各類法規和理論知識，然而法規空洞、理論空虛，學生無法提起興趣，大部分內容陳舊脫離現實無法運用于新環境，且很少與實際案例結合，知識并不能被學生理解。考核方式主要為死記硬背并默寫出各類法規與技術的條條框框，當真正接觸具體問題需要解決的時候，學生只有腦海里背誦的知識條目，思維和活動范圍被限制了，喪失思考和創新的能力和習慣[8]。老師無法將知識結合經驗傳遞給學生，學生無法理解這些知識背后的邏輯與運用，使得教師教學、學生學習兩方面都感到困惑，這樣的結果是與這門課的初衷相違背的。

3 引導型教學在“規劃管理與實施”課程中的模式建構

案例引導教學法是根據既定的教學目標，引用實際案例進行反講解及組織學生進行分析和討論，引導學生從社會、城市中學習、理解和掌握一般規律、原則和方法，從而有效地將理論知識和實踐分析能力相結合的一種啟發式教學的方法。

3.1 教學模式體系重構

規劃管理與實施課程內容繁雜、眾多，傳統的教學重點放在“撒胡椒面式”的知識點講解上，規劃專業研究生對規劃設計比較了解，對城市問題尤其是涉及社會、管理問題的復雜性還處于懵懵懂懂的狀態，無法深入理解理論的原理和運用。

基于這種情況，需要對課程體系進行重構，傳統的課程體系是教師和教材圍繞學生且學生失去主動性，案例引導型教學的課程體系應由教師、案例、背景資料三者構成：教師起把控課程節奏、引導學生的作用；案例使學生更貼近實際運用，學習和掌握理論知識運用；背景資料讓學生了解復雜社會的多樣性，促使學生辯證的看待問題和現象。三者共同圍繞學生，并且學生處于主動性學習狀態(見圖1)。通過深入講解案例在特定時代背景和特定管理環境中的現實運用和實施效果，并因勢利導地將城市規劃有關的法律法規、管理與實施的理念融合進課程，達到精煉內容突出重點的目的，從而構建新的課程體系。

3.2 知識結構體系建立

深入的知識點探究需要學生對相關知識，包括背景、理論、生態與社會系統等有一個系統全面的了解。在課程教學中，泛目標、泛類型和泛尺度地去講授是沒有意義的[9]，該知識結構體系就是為了讓學生清晰的了解所學知識在知識體系中所處的位置，通過強化學生對知識結構的理解，簡化結構體系，剔除與之無關的教學內容，構建一個精簡而完善的知識結構體系(見圖2)，從而在清晰結構的基礎上，深入規劃管理與實施的知識。引導型教學形式主要以討論案例并引導思考為主，在這個過程中，使學生理解分析問題應該考慮的維度，建立知識體系框架，對框架上的每個節點的具體內容不做更細致的講解，做好引導就好。

3.3 教學階段逐步遞進

引導型教學形式主要以討論案例并引導思考為主，采取逐步遞進的引誘式教學，幫助學生深入主動的理解，具體過程主要分為以下五個階段步驟：1)先由教師選取相關閱讀案例和可供參考的理論知識讓學生進行課前預習，前提是不做明確的提示并給予學生自由的閱讀和思考空間。2)在課堂上結 合社會背景和案例引導學生積極思考，在這一過程中給予適當的解答，重在鼓勵學生大膽發表自己的見解。3)教師將學生們對案例的觀點和思考進行羅列，引發同學們的思維碰撞，探究的重點不是學生答案的對錯而是對案例分析的邏輯推理的合理性。4)針對不同學生的見解和解答，教師通過情景假設的方法來驗證同學的觀點，挖掘案例背后真正的邏輯。5)最后進行課后小結，注重的是思考的過程，教師起到引導作用無需做過多細致講解。

4 引導型教學模式在課程中應用的情況和成果

4.1 課程教學體系成功轉換

第一是課堂主角的轉換，改變以往老師單方主導的教學模式，轉變為將學生作為課堂的主角，激發學生的能動性和積極性，讓學生自主的對案例進行分析評價并自行選擇理論工具，老師作為一個組織者和引導者，僅僅在適當的時候進行指點和提示。

第二是教學內容的轉換，本課程教學目的是為了提升在實踐中的運用，而傳統灌輸式教學的內容主要為復雜煩瑣的知識點，導致學生無法運用，內容應當轉變為以案例為基礎的分析，這樣才能使學生嘗試去分析管理與實施過程中的矛盾，將案例作為教學內容有助于提升學生的實踐運用能力。

第三是教學方式的轉換，以往的教學方式往往為攤大餅式灌輸教學，而作為規劃研究生而言在本科階段已經掌握了相對均衡的基礎性知識，缺乏對相關知識點的深入理解，我們新的課程內容強調主線穿引、強化節點，在理清線索的前提下對知識節點進行深入引導探究。

4.2 教學效果貼近社會實踐的需求

傳統的教學目的主要以考核為主，考察學生對實施管理過程中涉及的法律法規和技術規范的掌握程度，這樣的成果很顯然不能夠鍛煉學生的自身能力，也不能滿足社會的需求。隨著社會的發展，復合型人才成為未來的人才發展趨勢，引導型教學模式基于此社會需求，達到適應社會實踐需求的教學成果。

以滿足社會實踐需求的案例引導型教學模式，其課程成果主要包括：1)通過對不同層面的規劃管理的實際案例分析，使學生了解城市規劃管理與實施是基于城市研究和公共管理知識體系下的應用技術，能夠提升學生對理論的實際運用能力，一定程度上對理論的掌握甚至比技術本身更有意義。2)在同學們辯論的過程中，使同學們體會到規劃中遇到的多元需求和內涵，從更多的角度去看待規劃過程中利益的沖突，理解在規劃過程中溝通和妥協的重要性，對規劃走向更加民主有渴望。3)過程即為成果，案例引導型教學注重的是學生的分析過程，舉個例子，如果此案例思考的切入點是從個體如何進入社會，即在工業社會—現代社會—后現代社會這樣一個推進的過程中入手，教師應該引導學生認識分析問題應該考慮的維度以及探尋貫穿案例背后邏輯的真實線索，對框架上的每個節點的具體內容不做更細致的講解，做好引導就好。

5 案例引導型改革的實際意義

案例引導型教學使學生在課堂中不受傳統教育模式的約束，活躍課堂氣氛并增進教師與學生之間的互動，鼓勵學生自發的進行思考和討論，對培養學生的綜合能力具有重要的現實意義和幫助。

5.1 培養學生自我管理學習能力，激發學生的主觀能動性

灌輸式教學的弊端在于使學生處于被動學習的狀態，從而缺乏獨立思考的能力和學習的積極性。研究生在短暫的三年學習后將投身于社會實踐之中，欠缺自我管理能力和獨立思維能力不能滿足社會的需求。老師應該改變手把手接送學生“過河”的教育方法，充當一位“旁觀者”在學生真正需要幫助的時候進行指引，給予學生充分的自主學習空間，同時培養學生的自我管理學習能力，發揮學生自身的主觀能動性，激發學生學習的積極性。

5.2 激發學生創造力和辯證思考能力，鍛煉語言表達能力

在教師沒有給予明確的指示和規定使用的工具情況下，學生們會從不同的角度進行思考，使用不同的理論作為分析案例的工具并由此衍生出不同的思維邏輯，通過此方法，激活學生的思維，提升創造力。討論的過程中會經常性的出現思維碰撞的現象，不同的意見使學生們自覺地去反思自身邏輯的合理性并主動從其他角度去思考，鍛煉學生的辯證思考能力。

規劃管理與實施部分直接涉及群體的利益，實際運用中溝通能力極為重要，規劃的一舉一措都需要強大的言語邏輯來支撐。在引導型教學的課程中，鼓勵學生陳述自己的觀點并與其他同學進行辯證地交流，鍛煉語言表達能力。

5.3 拓展學生的理論知識框架，形成知識體系結構

規劃專業學生經過本科專業知識學習后對一般性規劃設計有了基礎的掌握，但是面對復雜的社會環境中的管理實施問題時，不知道如何去分析和運用原理。在此情況下，首先是學生理論知識框架需要拓展，補充法律法規和技術規范等相關知識；其次是結合案例和社會背景，分析其實際運用中的現實效果，將管理與實施相關知識和理念融合之中，突出本課程的教學重點避免鋪張式學習，對課程體系進行重構形成知識體系結構。

6 結語

在“城鄉規劃管理與實施”課程中采用案例引導型教學模式后，學生的主動性和積極性增強。課堂上學生們主動發言，常常會形成激烈的討論，活躍了傳統教學沉悶的學習氛圍。引導型教學提升學生的自主學習能力、邏輯思維能力以及分析問題解決問題的能力，知識體系框架的構建避免了鋪張式教學同時幫助學生在相關知識點中深入學習。教學的改革使學生走出課堂和書本，在實際案例中面對錯綜復雜的情況并嘗試運用所學理論解決問題，讓學生們在邁入社會前積累初期經驗，這是規劃師所應該具備的基本素養，也是“城鄉規劃管理與實施”作為一門實踐性課程培養學生的初衷。