積極心理學在輔導員思政教育工作中的運用

滕漳紅

摘要：大學生作為當前社會的新生力量及中流砥柱，其成長和發展獲得了社會的大量關注，中共十七大曾明確提出要加強和改進大學生的思想政治工作，可見大學生心理健康及思想政治教育成為了當今社會最關注的問題。本文將積極心理學知識運用于學生思想政治教育中，通過探究積極心理學為思政教育帶來的影響和作用，幫助輔導員掌握積極心理學的知識，從而不斷提升自己，更好地開展思想政治教育工作。

關鍵詞：積極心理學 輔導員 思政工作

隨著教育事業的不斷改革與深化，高校對思政教育工作越發重視，輔導員在思想政治教育中發揮的作用也越發重要。高校輔導員做好思政教育工作不僅是確保各項政治工作穩步開展的前提，也是推進高校思想政治教育事業不斷發展的基礎。這對輔導員開展思政教育提出了更高的要求。積極心理學從傳統心理學中發展而來，主要關注的內容是個人的性格特質，提倡用積極的心態面對問題，激發人的潛能，形成積極的人格特質。因此，將積極心理學融入輔導員思政工作中，讓輔導員有針對性的與學生進行溝通交流，更利于輔導員加強對學生的思想政治教育，提高高校思政教育教學的質量；并且也可讓輔導員充分認識到積極心理學在思政教育中發揮的作用，從而不斷學習和提升自己，為達到高校思政教育的效果和目的而努力。

一、高校思政工作現狀

目前我國高校在思政教育中設有專門的思想政治課程，主要由思想政治專業的教師集中授課，輔導員通常不會直接參與。一般來說，輔導員在進行思政工作時更多的是通過接觸學生，了解學生想法，結合學生在日常生活和學習上的表現，有針對性的對其進行思政教育，這要求輔導員需準確把握學生的思想動態，了解學生現階段面臨的問題和困惑，幫助學生解決日常生活中遇見的困難，以加強師生間的溝通，促進師生之間的情感交流。同時，主動掌握學生的思想動態也有利于輔導員發現學生的心理情況，及時進行心理干預，有效避免不穩定事件的發生，從而促進學生良性健康發展。可以說輔導員開展的思政教育工作是對專業教師開展的思政教育的補充。

現階段，學生的思想政治都表現出積極向上的一面，極少有較大的思想政治問題。但教育改革后，越來越多高校的創建、擴招致使學生總數不斷增加，相應的對思政教師及資源的需求也越來越大，但目前我國的思政教師數量及資源遠達不到高校所需，高校思政教師及資源較為匱乏。同時大多思政教師在進行思想政治教育時，教育方式單一，學生興趣不足，種種原因使得高校在開展思政教育時大多流于表面形式，缺乏實質性教育，思政教育的效果不明顯，其目的和意義亦未得到充分的發揮。并且信息時代的快速發展為學生提供了更多的渠道獲取信息，學生也更容易受到新觀念、新思潮的影響，這給輔導員的思政教育工作帶來了不小的困難。

二、積極心理學融入輔導員思政工作的必要性

（一）改變溝通方式，巧用談話技巧

高校輔導員雖然在入校時會進行相關培訓，但培訓多是理論知識，缺少實踐操作，尤其是缺乏與學生溝通的實操，使得大多數輔導員與學生交流時，流程簡單、方式單一、缺乏深度。其原因主要是兩個方面：一、環境開放，學生沒有安全感。輔導員找學生進行談話時，通常不會選擇完全獨立且保密的空間與學生進行交談，因此在談話過程中容易被他人打斷或影響，開放式的空間也容易泄露學生隱私，不能給予學生心理上的安全感，使得學生不愿主動敞開心扉與老師交談，談話內容浮于表面，程度不深。二、缺乏技巧，學生不愿主動傾訴。輔導員在與學生談心過程中缺乏有效的談心技巧及體系，只靠平時的經驗進行談心工作，互動性差，學生感受不到輔導員的用心，對輔導員產生不信任感，認為輔導員不能夠幫助自己，因此不愿主動傾訴。這種缺乏技巧的談話不僅不能走進學生內心，反而會導致學生產生抵觸心理，不利于開展工作。積極心理學鼓勵輔導員接納學生的各種觀點，提供相應的策略，找到學生性格中積極樂觀的部分，如勇氣、善良、自我超越等，通過恰當的運用，給學生賦能，讓其充滿能量，獲得自尊感和幸福感。同時應用“解決式談話”的技巧引導學生正向的看待問題，幫助學生循序漸進的解決問題，讓學生感受到尊重，學生會更愿意主動傾訴溝通。

（二）改善師生關系，及時發現問題

輔導員作為堅守在一線崗位的教師，需要經常與學生進行溝通交流，才能在第一時間了解和掌握學生的思想動態，幫助學生解決問題。然而由輔導員主動找學生交談，你說我聽的方式是最常見師生溝通方式，這種方式不僅費時費力，還容易引起誤會，造成師生間的隔閡，這時如何能快速有效的獲取學生信任，讓學生主動找輔導員傾訴煩惱顯得尤為重要。積極心理學從個人特質出發，挖掘學生身上的個人特點，與學生進行談話時可從其特點出發，更容易引起學生共鳴，讓學生明白輔導員的用心，也更愿意與輔導員傾訴煩惱，進行更深入的溝通。這種有針對性的根據學生個人特質與學生進行深入交談的方式，不僅可以幫助輔導員更快的了解學生的思想動態，找到學生的問題所在，進行針對性的解決；還可以幫助改善輔導員與學生之間的關系，打破二者之間的隔閡，搭建起相互信任的橋梁，讓輔導員與學生之間的關系更為融洽，也為以后輔導員開展思想政治工作打下堅實基礎。并且通過這種交流的方式可以實現師生之間的思想碰撞和情緒互動，讓學生有更好的互動性體驗，獲得更加真切的感受，其思想政治教育工作的效果也會更好。

三、積極心理暗示在輔導員思政教育中的運用

（一）塑造積極人格，導向樂觀

目前許多在校大學生通常都是家庭情況優越，自我意識較強的人，他們比普通同學更愿意參加活動，表現自我，這也讓他們更容易出現挫敗感，從而引發心理問題，這就要求輔導員在開展思政教育時多關注此類學生，運用積極心理學方面的知識和技巧，幫助這類學生不斷調整自己的心態，讓自己處于最佳狀態，同時要幫助他們學會接受自我，解決其心理問題，最終形成樂觀向上的、積極自信的良好心態。

我們這里提到的積極心理學主要是通過塑造學生的人格從而影響其生活，其人格特征中存在兩個獨立的維度：一個是正性的利己特征。即接受自我，有目標，感覺獨立，感受生活的意義、面對不同的環境和挑戰感覺自己可以成功。另一個是與他人的積極關系。指的是當自己需要幫助的時候可以得到他人的幫助和支持，同時在別人需要幫助時有能力愿意給予他們支持和幫助。積極心理學強調在關注個人特質時，可重點關注的積極特質是樂觀，越是樂觀的人，看待事物的面就越積極，面對困難時也會用樂觀積極的心態去應對，相信自己有能力解決問題。高校輔導員一般與學生年紀相近，更容易與學生接觸獲得學生的信任，作為學生的人生導師和知心朋友，這種 “亦師亦友”的關系，為輔導員開展思政教育堅定了基礎。輔導員如果將積極心理學應用到思政教育中，用發展、欣賞的眼光看待每位同學，積極發掘每位學生身上的閃光點，對其進行強化，激發內心動力，會讓學生更加快樂，更愿意進行改變。同時，可通過培養學生的正向思維幫助學生樹立積極樂觀的心態，提高學生自我解決問題的能力，提升其自信心，構建強大的抗打擊能力，讓學生在面對困難，用樂觀的心態去應對挑戰。