“三全育人”背景下《基礎英語》課程思政課例分析與探究

吳殿龍 張若琳

摘要：深入挖掘英語專業課程的思政內涵，踐行“立德樹人”的重要教育方針，在專業課程中融合思政內容，從而達到對學生全面培養的目的，是現今高校培養德才兼備型人才的重要體現。本文從“三全育人”的教育指導思想入手，結合課程思政這一概念，以《基礎英語》課程為例，分析實際課例，闡述在課程中融合思政的方法，分析其不足之處，并提出反思和建議。

關鍵詞： 三全育人 課程思政 《基礎英語》

一、“三全育人”背景下課程思政的必要性

“三全育人”，即全員育人、全程育人、全方位育人，是中共中央提出的最新高校教育指導思想。而“課程思政”，則是“三全育人”背景下對高校課程提出的要求。如今的高校課程，已不應再局限于教授專業知識、培養專業素養，而更應該立足于“立德樹人”這一教育方針，在課程中融入思政內容，在教學中踐行社會主義核心價值觀，培養學生的國家榮譽感和社會責任感。這就要求英語專業的課程不忘課程思政，在教授學生聽、說、讀、寫、譯知識的同時，培養學生樹立理想信念、增強文化自信，從而踐行“立德樹人”理念。作為英語專業課時最長、學分最多、教學內容涵蓋最為廣泛的基礎理論課程，《基礎英語》自然成為了“三全育人”背景下踐行“課程思政”最好的媒介和載體。

二、《基礎英語》課程思政課例設計與分析 —— Why Historians Disagree

1.課例設計

針對 “三全育人”教育指導思想，《基礎英語》課程團隊一直在不斷探索與創新中改進授課方式，下面以大二上學期基礎英語課程“Why Historians Disagree”為例進行課例分析。

（1）課前預習：教師在課前給學生布置預習任務——“主題詞匯庫”活動與“主題演講”活動。對于“主題詞匯庫”活動，首先讓每位同學在課前準備一個“vocabulary list”，列舉出至少30個與歷史主題相關的生詞，并在課前5分鐘抽取同學進行詞匯分享，隨后進行詞匯表的配對互換，并要求學生在課后將對方列表中的詞匯進行記憶，配合自己之前的詞匯表，打造自己的“主題詞匯庫”。對于第二個“主題演講”活動，要求學生準備一個以“歷史上的中國”為題的主題演講。課堂伊始，隨機抽取同學進行展示。課前預習環節的設計旨在讓學生提前進入“歷史”這一課文主題的同時，利用詞匯表和演講綜合提升其語言能力，豐富其詞匯量，鍛煉其口語。

（2）課文導入：本課程采用視頻導入的方法，觀看紀錄片《中國通史》片段，讓學生簡單復述影片所討論的歷史事件，并討論紀錄片所運用的視角和語氣，著重思考“影片更多的在介紹歷史事實？還是在發表觀點？”，引導學生觀看影片的過程中自己發現問題、思考問題，培養其思辨能力。同時，素材的選擇也采用了講授中國歷史的紀錄片，潛移默化中給學生補充中國歷史知識，從民族傳統文化的角度滲透思政元素。

（3）主題分析：接著課文導入的問題，教師提出本文的核心問題“什么是歷史？歷史是對客觀事實的記憶，還是對客觀事實的理解和闡釋？同樣的歷史事件，為何不同的人會有不同的闡釋？”。環節中將學生分成小組，在組內進行討論，并推舉代表進行觀點闡述。本環節的設計旨在引入文章的核心問題，引發學生對于歷史這一問題的思考，培養其思辨能力的同時也鍛煉其小組合作能力。

（4）語言學習：作為《基礎英語》課程，詞匯的講解不容忽視，將新學詞匯放入例句中，帶著情景去學習，也是絕大多數教師使用的授課方式。教師可以將擁有思政元素的句子作為例句，這樣的句子，既起到了學習新詞的作用，也能在無形中強化學生的思政意識。比如，在講解本課的新詞“disagree”時，傳統的例句可能是“He disagreed with his parents on most things”，而融入了思政元素的例句就是“The TIME pointed out a systematic fracture of the US revealed by the pandemic. ‘Republicans and Democrats today dont just disagree on issues； they disagree on the basic truths that structure their respective realities.”（China Daily）其實通過觀察學生的反應不難發現，后者雖然融合了思政元素，但學生的代入感卻更高了，因為這恰恰是現在國際輿論關注的事情，反而提升了學生的學習興趣。在講解特定的句法的時候，也可以參照上面的例子用思政內容造句，做到無形中強化課程思政。

（5）文章講解：在講解文章含義的過程中，只要教師進行合理引導，思政元素并不難發現。因此，本課在講到“歷史學家也經常否認自己早期的觀點”時，可以類比中國改革開放40年來的變化與發展。一個國家的發展過程，就像歷史學家不斷修正自己觀點的過程，都是不斷地進行自我認知，從而不斷成長的過程。中國今天所取得種種成就，也是在不斷的自我反思和修正的過程中創造出來的。再比如，在講到課文中的“戰爭可能起源于經濟問題”的時候，可以提出正是因為中國深知經濟落后會帶來的種種問題，才大力推進扶貧政策，盡力縮小貧富差距，造福人民。

（6）文類講解：在結束對文章的講解之后，還要補充一下對文類的講解。本課文是一篇說明文，可借用此文對學生進行說明文寫作的訓練。這部分的講解，看似無法與思政元素關聯，但其實可將思政元素加入對文體的模擬應用和練習中。比如，在教師講授過后，可以引導學生以相同的思路和方法針對某一問題進行模擬提綱寫作。提綱構思的過程不僅可以引導學生對整個事件進行梳理和回顧，也能令其對此產生更加深刻的認識和理解，提升學生的社會認同感和民族自信心。

（7）復習思考：在“三全育人”指導思想下，育人并不僅僅限于課堂本身，課后的活動也很重要。因此，在本單元學習全部結束后，教師也將思政元素融入了復習思考中。教師給學生提出思考題：同樣的事件，出發點不同，思考的角度就不同。讓學生思考，面對當今的諸多國際問題，你是否聽到了不同國家的不同聲音？面對歷史，我們又應該采用什么樣的態度？用此類的思考題引導學生用課上所學的知識和思考問題的方法對特定問題進行探討和思辨，做到課上課下全程育人。