黨建引領下藝術設計專業教育與創新創業教育相融合途徑研究

范琪 葉凱貞

摘要：黨建引領藝術設計專業教育與創新創業教育相融合的研究，既能促進創新創業教育與藝術專業教育的有機融合，更能推進教學改革和文化強國的需要。對于師資的相互滲透融合，課程體系和教學內容相融合，為打造創新創業教育實踐平臺和培養學生創新創業意識，以及改革考核方案提供了堅實的理論依據。

關鍵詞：黨建 藝術設計專業教育 創新創業教育

一、研究背景

在黨的十九大報告中習近平總書記曾 50 余次強調創新，到 2035 年我國躋身創新型國家前列的目標，這一目標將激勵著高校積極努力實施創新創業教育。而大學生是最具創造力的群體，是推動“大眾創新、萬眾創業”的主力軍，其中藝術設計專業學生天然具備思想活躍，個性自由，富有豐富的創造力和想象力。2014年文藝工作座談會上，習近平總書記強調藝術要為人民服務，為人民抒寫，提出要改造國人的精神世界，要舉精神之旗、立精神支柱、建精神家園，首推文藝。培養藝術設計專業學生的創意思維是一項極其重要的教育任務。

二、黨建引領藝術設計專業教育與創新創業教育相融合的必要性和意義

黨建引領下思想政治教育的內在包含了大學生創新創業教育，高校培養什么樣的人、如何培養人以及為誰培養人是根本問題。在這崇尚創新、充滿機遇、人人都有可能出彩的時代，培養學生的創新精神和創業意識，引領學生筑夢、逐夢、圓夢，既是思政教育的價值內涵，也是創新創業教育的目標指向，兩者核心任務都是立德樹人。因此，在創新創業教育中更好地引導學生樹立正確的價值觀、務實的創業精神、誠信的職業道德以及回饋社會的責任感和主人翁意識，幫助大學生更好地與社會接軌，自覺把個人的理想追求融入到國家和民族的事業中，從而在創新創業中實現對國家的熱愛之情，也是教育本質的體現。所以，高校立德樹人成效如何，創新創業教育的過程就是最好的檢驗。

具有創意創新創業的人才除了具備創新的意識、創新的思維、創新的技能，更重要的是具備創新的人格。藝術設計專業大學生必須要具備高尚的思想境界、崇高的道德修養和良好的政治素養。這樣才可以使得社會更加文明，國家更加繁榮，民族更加強盛，進一步保證大學生的不斷推陳出新、成功創業。因此，在當前“大眾創業、萬眾創新”的背景下，切實發揮好黨組織在高校中的政治核心作用和政治引領作用，既是加強黨的全面領導的必然要求，也是黨建工作與創新創業教育深度融合的必然選擇。

三、黨建引領下藝術設計專業教育與創新創業教育相融合路徑探索

黨建引領下藝術專業教育與創新創業教育相融合，必須根據藝術專業特點、人才培養目標定位等來進行深入的分析。藝術設計專業是一個需要學生進行創新的專業，藝術設計專業的學生本身具有創新創業的特質，而藝術設計專業老師也是一個求新求異的群體，根據這些特點要把兩者有機的融合起來，必須從如下幾方面進行改革探索。

1.完善頂層設計，落實黨建引領

創新創業教育的核心在于創意，基于藝術設計專業教育的內容，引導學生從專業學習之初就有意識培養創新創業精神，實現創業教育與藝術設計專業教育內容的深度融合，站在全局的高度設計課程教學體系，創新創業理論知識、技能與方法等要與藝術設計專業教育息息相關。挖掘藝術設計專業課程模塊內容當中的“思政元素”，找到思想政治與專業知識的具體契合點，將思政教育融入專業課程教學的各個環節，力求實現思想政治教育與專業知識教學的同步引領、無縫對接嵌入融合模式的內容。讓優良的中國傳統文化、中共革命精神、非遺歷史傳承等文化氛圍激發藝術設計專業學生的歷史使命感。

2.師資的相互滲透融合

要想更好地實施創新創業教育，培養創新型人才，必須要有一支個性鮮明的、具有創新能力的教師隊伍。高校要充分利用知名校友、 企業杰出創業者和學校優秀的“雙師型”教師，共同組建一支融學術與社會需求相結合、專業知識與專業技能相結合、創新與創業相結合的創業教師團隊建立“專家庫”，隨時隨地地服務于學生。學校的師資主要對學生進行專業基礎知識的學習，企業的老師主要為學生提供深入企業學習、提供產品技術服務、參與新產品的開發等專業技能的學習積累實踐經驗，邀請知名校友、杰出的創業者為學生提供專題創業報告等，這樣全方位的提供教育教學服務，全面促進學校與社會、學術與產業、專職與兼職創業學生在創業教育與社會需求方面緊密結合，共同推進創新。

同時，以協同育人為共同目標，遴選具有創新創業激情的黨員專業教師，調動青年教師骨干，打造一支由輔導員、創新創業導師、藝術設計專業教師為核心力量的創新創業師資團隊。邀請有創業經歷的校友企業或知名企事業單位的企業家擔任校外導師，成立創新創業師生黨員工作室，或在工作室內部設立黨支部或黨小組，廣泛吸納新鮮血液，打破專業學科壁壘，凝聚一支召之即來、來之即戰、敢打硬仗的綜合團隊。

3.課程體系和教學內容相融合

這是創新創業教育和藝術專業融合的最根本的保證。很多高校長期以來把專業教育和創業教育割裂開來。專業教師一般只對學科基礎知識進行教學，很少涉及創新精神和創業能力的培養。而創新創業教育的教師又不是專業老師，這樣人為地割裂了課程結構體系。雖然許多高校對學生的學分評定采取的是課內學分和課外學分相結合的模式，但是往往只注重課內學分的修行，而課外學分很多都是浮于表面，形式多于內容。為了解決這一現實問題，我們必須要融合創新創業教育和專業教育。在課程體系和教學內容上重新進行編排設計，在專業教育的層面上實施創新創業教育，在創業教育過程中不能脫離專業教育的基礎。比如動漫專業，在實施專業教育的過程中，可以組織學生到企業進行學習，由企業的老師專門進行培訓和指導，和企業老師共同探討動漫設計和動漫制作，乃至參與企業新產品的研發，獲取實踐經驗，為他們畢業后的就業和創業都打下堅實的基礎。而企業學習可以獲取學分，同時企業的學習可以和學校設置的課程進行置換，這樣學生可供選擇的機會就會更多；再如引入企業實際項目或競賽項目進課堂，使項目內容與教學內容一體化；聯合創新創業孵化基地，將專業課堂中的優秀項目進行孵化等。