以品牌建設提升“思修”課的針對性和實踐性

林紅梅

摘要：通過對“創新課程運行機制”的梳理，闡釋了“以品牌建設提升思修課程的針對性和實踐性”的育人過程，形成了“思修”課程的創新特色，從而打造出“思修”課的“育人好湯”。

關鍵詞：品牌建設 品牌建設 育人好湯

我們開設的《思想道德修養與法律基礎》是中共中央宣傳部、教育部〔2005〕5號文件規定的大學生思想政治理論課改革新方案中必修課的課程之一， 《思想道德修養與法律基礎》（以下簡稱“思修”課）課程在整個編排上是思想政治理論課的首課、新生第一課，也是與大學生成長成才密切聯系的基礎課，又是后續思政課的基礎，而后續思政課的實施，對大學生不斷增強馬克思主義理想信念，發揮著理論疊加的效應。本課程涵蓋思想政治教育、道德教育、法制教育等方面的內容，在教學中我們立足新時代、貫穿新思想、著眼新要求、運用新話語，針對新入高校的年輕學子，以其作為中華民族偉大復興進程的參與者和見證者，也是中國特色社會主義建設事業新時代的生力軍，通過教授理論知識和教學實踐參與，引導青年大學生在對中華民族波瀾壯闊復興進程的深刻認識中，認清自己肩負的使命和責任，增強拼搏、奉獻和擔當的自我覺悟和認識，在投身祖國復興發展偉業的過程中綻放精彩的青春、成就人生的絢麗。

一、創新課程運行機制

教學過程中我們制定了完整的“三位一體”的教學運行機制：即“思修”課教學的目標定位，做到“知識目標、能力目標、素質目標”定位準確、層層遞進；“思修”課教學的內容選擇，體現“貼近生活、貼近實際、貼近學生”有機統一、緊密結合；“思修”課教學的實現途徑，通過“感受型、體驗型、踐行型”相互關聯，使理論學習和實踐能力培養相得益彰。課前引導、課堂互動、課后實踐，課前線上引導：指導各班分成5人學習小組、布置預習作業和自學內容；課堂精講，教學過程師生互動，翻轉課堂，及時準確的拋出問題，以小組為單位開展討論和練習，調動學生的思維和興趣，挖掘學生的潛能，完成角色轉換，實現了“以生為本”的教學理念；課后實踐也以小組為單位，推行“教、學、做”三位一體的教學模式，持續實施思修教研室和黨支部品牌“筑夢工大 博學篤行”育人熔鑄計劃，培養學生的知識應用能力和創新思維，達到知與行的統一。

二、以品牌建設提升“思修”課程的針對性和實踐性

從2016年開始，思修教研室和黨支部啟動“筑夢工大博學篤行”育人熔鑄計劃，該計劃以傳承中華優秀傳統文化，打牢社會主義核心價值觀的文化根基為宗旨，以“誠樸求實，博學篤行”的學訓精神為支撐，以“嚴謹，務實，奉獻，進取”的教風為師德建設目標，認真開展“愛業、愛校、愛生”的三愛活動和“嚴謹、博學、活潑、高效”的師表工程，從思想上啟發同學，從實踐中鍛煉同學，培養真正德才兼備的大學生，形成了一個奮發進取的教育教學氛圍。比如組織指導學生百余人次參加社區微黨課展演等活動，組織指導學生70余人次參與微電影拍攝，2019年9月策劃、指導、組織學生自編自導自演了我校首部蘊含太陽石精神、宣傳正能量的遼寧工大首部微電影《不只是一個人的春天》，獲得2019年暑期大學生社會實踐特別創意獎，登上了阜新日報、遼寧日報、遼寧易班和《學習強國》平臺，幾個月來，該片熱度在朋友圈持續延燒，成為傳承學校太陽石精神、弘揚青春正能量的良好載體，這是“筑夢工大 博學篤行”育人熔鑄計劃實施的成功范例。2019年12月21日在阜新市微電影創作學會第四屆學會獎頒獎典禮上，有6名學生因參與微電影社會實踐獲得特殊貢獻獎，70多名學生加入市微電影學會，獲得市級會員證。體現了以學生為主體的教學思想，提高了課程建設的水平。

在教學中依托理論資源，始終堅持馬克思主義的指導地位，夯實實現“中國夢”的思想基礎，課堂上，靈活地運用講授、研討、案例、情景模擬、角色扮演以及多媒體、線上資源等教學方法和教學手段進行教學，引導、幫助廣大學子學會運用馬克思主義立場、觀點、方法觀察和解決問題，深入了解本國國情、弘揚中國精神、彰顯民族自信。依托實踐資源，積極培育和踐行社會主義核心價值觀，依托阜新市微電影學會遼寧工程技術大學分會和其他校內外實踐資源，持續實施教研室和黨支部品牌“筑夢工大 博學篤行”育人熔鑄計劃，計劃貫穿每一個學年，由豐富多彩的課堂延伸到課余的實踐活動。

三、形成“思修”課程的創新特色

課程開設以來不斷進行課程建設和教學改革，特別是2012年至今，本課程與學校“研究性教學方法”“教與學”等教學模式改革同步，在校第八批教改、省教育廳教改、市級立項課題中，歷經了“一微四化”“同向同行”“明火長焙”三個教學改革階段，以微課精講為引領，在教學內容專題化、教學方法開放化、教學手段現代化、考核方式多樣化等方面進行了漸進式改革，走在了學校教學改革的前沿，得到了師生的一致認可和好評。在教育和教學工作中，取得了優異的成績。教研室全體教師參與了多項省級市級校級教改課題的研究；出版了五部著作，參編了十余部教材或書籍，在省級以上刊物上刊登了多篇教學科研論文。“思修”課在近幾年的教學工作中，經過教研室全體教師的共同努力，不斷增強本課程的思想性、理論性、親和力和針對性，凝練出以下創新教學特色：

第一，主題鮮明，時代感強。為了使“思修”課成為充滿時代感的教學課堂，在教學中精心研究，對問題的提出、案例的選擇、游戲的設計等，既有深度、有矛盾、新穎，又悉心準備并緊緊結合每次課程的內容，使教學內容貼近社會現實的“地氣”、 貼近學生的自身、貼近理論的精髓，實現教學內容的時代化。在實際的教學過程中，經常結合國家的重大節日、紀念日、重大事件，開展宣傳教育活動，把握時代脈搏，體現時代精神和中國精神。

第二，結合專業，針對性強。結合不同的專業特點，找到學生們的興趣所在，實行因材施教。2020 年 6 月《高等學校課程思政建設指導綱要》指出：“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人是教育的根本問題，立德樹人成效是檢驗高校一切工作的根本標準。落實立德樹人根本任務，必須將價值塑造、知識傳授和能力培養三者融為一體、不可割裂。讓所有高校、所有教師、所有課程都承擔好育人責任，守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思政課程同向同行，將顯性教育和隱性教育相統一，形成協同效應，構建全員全程全方位育人大格局。”課程思政的設計應當緊緊圍繞著國家人才培養的目標（德智體美勞）、“立德樹人”的原則、成人與成才的關系、與思想政治理論課同向同行等要求進行，“課程思政”體系的整體架構，離不開傳統思政課程的引領示范。整體架構的“課程思政”體系，和專業課程的創新設計分不開。形成大學生的文化自覺和自信是架構“課程思政”體系的終極目標，將社會主義核心價值觀外化于行，內化于心。