高職學(xué)生管理與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作融合研究

周 圍

宜春職業(yè)技術(shù)學(xué)院 江西 宜春 336000

引言

近年來(lái),我國(guó)政府明確指出,想要提高高職教育質(zhì)量、健全促進(jìn)高等教育內(nèi)涵發(fā)展的改革思路,就要把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿到人才培養(yǎng)的全過(guò)程,著重培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的創(chuàng)新型、復(fù)合型和應(yīng)用型人才。在此基礎(chǔ)上,將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入學(xué)生管理工作中成為必然,高職院校要針對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)要求,加快改進(jìn)學(xué)生管理方式和內(nèi)容,在管理活動(dòng)中加大創(chuàng)業(yè)創(chuàng)業(yè)相關(guān)的教育教學(xué)活動(dòng),著實(shí)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識(shí)和能力。此外,盡管百萬(wàn)擴(kuò)招計(jì)劃的實(shí)施在一定程度上解決了相關(guān)企業(yè)行業(yè)對(duì)技術(shù)型人才的需求,但隨著大批技術(shù)技能人才涌入就業(yè)市場(chǎng),加劇了該類(lèi)畢業(yè)生就業(yè)難的問(wèn)題,由此,提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力使得一大批學(xué)生由就業(yè)轉(zhuǎn)向?yàn)閯?chuàng)業(yè),這不僅緩解了畢業(yè)生就業(yè)難的問(wèn)題,還為社會(huì)帶來(lái)了更多的就業(yè)崗位。由此,高職院校要牢牢把握雙創(chuàng)融合發(fā)展的趨勢(shì),在學(xué)生管理工作中注入更多的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和實(shí)踐活動(dòng),以此培養(yǎng)出更多的兼具創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和專(zhuān)業(yè)技術(shù)技能的人才,為他們的未來(lái)發(fā)展提供更多的方向。

1 高職學(xué)生管理與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作融合的主要原則

如今,隨著“大眾創(chuàng)業(yè),萬(wàn)眾創(chuàng)新”新浪潮、新態(tài)勢(shì)的發(fā)展,高職院校中的教育教學(xué)相關(guān)工作也發(fā)生了相應(yīng)的變化,其中對(duì)于學(xué)生管理工作更是提出了一系列新的要求及原則,以此加快推進(jìn)雙創(chuàng)教育融入學(xué)生管理工作中,從而達(dá)到促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和能力的進(jìn)一步提升的效果[1]。就當(dāng)前高職學(xué)生管理與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作融合的實(shí)際情況而言,需要注意以下融合原則。

1.1 遵循以學(xué)生為主體

現(xiàn)階段,各層次學(xué)校紛紛加大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)工作力度,其不僅是在順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需求和國(guó)家政府的號(hào)召,更是為幫助學(xué)生獲得更多的發(fā)展機(jī)會(huì),為學(xué)生畢業(yè)后更好創(chuàng)業(yè)及就業(yè)提供有利支持,因此與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)的一系列工作都需要遵循以學(xué)生需求為主、以學(xué)生發(fā)展為本的原則。由此,隨著雙創(chuàng)教育理念不斷融入學(xué)生管理中,高職院校的學(xué)生管理工作也需要進(jìn)一步突破以往單純?yōu)楣芾韺W(xué)生而開(kāi)展相應(yīng)管理活動(dòng)的思路,應(yīng)當(dāng)加快樹(shù)立以學(xué)生為主體的管理理念,在開(kāi)展任何教育教學(xué)及管理工作時(shí)都應(yīng)該充分考慮該項(xiàng)工作項(xiàng)目的實(shí)施是否有利于學(xué)生主體的發(fā)展,能否滿(mǎn)足學(xué)生主體發(fā)展的實(shí)際需求,從而促使學(xué)生管理工作能夠更好地服務(wù)于高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)。

1.2 符合新課標(biāo)與素質(zhì)教育

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是在新課程標(biāo)準(zhǔn)和素質(zhì)教育背景下提出的現(xiàn)代化教育方式與教育任務(wù),所以融入雙創(chuàng)教育理念的學(xué)生管理工作也需要以新課程標(biāo)準(zhǔn)與素質(zhì)教育理念為導(dǎo)向。在此基礎(chǔ)上,高職院校在開(kāi)展實(shí)際的學(xué)生管理工作時(shí),要牢牢把握住新課程標(biāo)準(zhǔn)和素質(zhì)教育要求,并將相關(guān)教育理念和要求貫測(cè)落實(shí)到各項(xiàng)管理活動(dòng)中,以此在提高學(xué)生管理工作實(shí)效性的同時(shí),實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生素質(zhì)教育和前面教育的目標(biāo)[2]。

1.3 滿(mǎn)足學(xué)生全面發(fā)展

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育本身就是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展中的重要組成部分,那么融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念的學(xué)生管理工作同樣也要滿(mǎn)足促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的要求。因此,基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念的學(xué)生管理工作,不僅要包括對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能學(xué)習(xí)方面的管理,還應(yīng)該包括對(duì)學(xué)生思想品德、價(jià)值觀念以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升等方面的管理,從管理制度到管理內(nèi)容再到管理方法,都應(yīng)該滿(mǎn)足對(duì)學(xué)生全面管理的要求,從而保證學(xué)生在教育教學(xué)以及管理活動(dòng)中獲得更多全面發(fā)展的機(jī)會(huì)與和空間。

2 高職學(xué)生管理與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作融合路徑

以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向的高職院校學(xué)生管理模式,是一種符合時(shí)代發(fā)展背景的全新管理模式,應(yīng)該以學(xué)生發(fā)展需求為導(dǎo)向,從社會(huì)實(shí)踐層面出發(fā)對(duì)學(xué)生實(shí)施系統(tǒng)性的教育與管理,并要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)注入具體工作活動(dòng)項(xiàng)目中,實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)由理論講授轉(zhuǎn)化為實(shí)踐操練。

2.1 加大學(xué)生管理中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)引導(dǎo)

傳統(tǒng)的學(xué)生管理理念主要通過(guò)一系列的管理活動(dòng)和手段,壓制學(xué)生的個(gè)性,使得學(xué)生能夠按照規(guī)范化要求尋求發(fā)展,盡管這在一定程度上端正了學(xué)生的行為舉止,但同時(shí)也降低了他們多元化發(fā)展的可能性,忽視了對(duì)他們創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和能力的培養(yǎng),因此,首先,基于社會(huì)對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的大量需求,高職院校要在學(xué)生管理中融入更多的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí),以此引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維。其次,在保證管理工作有序進(jìn)行的同時(shí),引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展更多具有創(chuàng)新實(shí)踐意義的活動(dòng),讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中穩(wěn)步形成濃厚的創(chuàng)新趣味和意識(shí),從而最終達(dá)到提高綜合創(chuàng)新能力的目的。最后,在學(xué)生管理工作中要進(jìn)一步加大頂層設(shè)計(jì),通過(guò)在制度規(guī)章中加大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)相關(guān)要求和內(nèi)容,增加學(xué)生管理活動(dòng)中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的占比,從而促進(jìn)高職院校形成良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)校園文化氛圍環(huán)境。

2.2 提升學(xué)生管理人員的雙創(chuàng)理論技能

高職教育要想提高學(xué)生管理與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的融合度,就需要不段完善和強(qiáng)化本校中的師資力量,該師資隊(duì)伍中不僅要包含具有專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和相應(yīng)教學(xué)能力的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師,還應(yīng)該包括各班級(jí)輔導(dǎo)員、班主任以及其他相關(guān)教育教學(xué)管理工作人員等。雙創(chuàng)融合背景下,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師及管理教職工可以通過(guò)與學(xué)生談心交流、帶領(lǐng)學(xué)生參加實(shí)踐活動(dòng)以及組織班會(huì)等方式,將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)灌輸、傳播給學(xué)生,這就需要教師隊(duì)伍具備一定專(zhuān)業(yè)化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),同時(shí)還要有豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和扎實(shí)的教學(xué)能力。因此,高職院校可以從以下兩方面來(lái)促進(jìn)教師隊(duì)伍理論知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能的提升,一方面,高職院校管理團(tuán)隊(duì)要進(jìn)一步加強(qiáng)自身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專(zhuān)業(yè)化能力建設(shè),可以通過(guò)加強(qiáng)與創(chuàng)新性企業(yè)的交流與合作,舉辦以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為主題的校企交流會(huì),使得教師及管理人員能夠獲得專(zhuān)業(yè)化的指導(dǎo),此外,還可以結(jié)合本校內(nèi)學(xué)生專(zhuān)業(yè)特征和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)及能力水平,對(duì)接相關(guān)企業(yè)尋求能夠促進(jìn)該專(zhuān)業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升的教育與管理方法。另一方面,高職院校還可以通過(guò)從創(chuàng)新型企業(yè)中引進(jìn)一些優(yōu)秀的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師,例如,創(chuàng)業(yè)成功企業(yè)家,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域的專(zhuān)家學(xué)者等,以此來(lái)優(yōu)化高職院校中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu),促進(jìn)高職院?；陔p創(chuàng)教育理念學(xué)生管理工作效率的提升。

2.3 建立系統(tǒng)性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)生管理體系

對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系來(lái)說(shuō),其應(yīng)該同專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)體系一樣,必須符合兼具層次性和系統(tǒng)性的教育教學(xué)與管理規(guī)律,按照循序漸進(jìn)式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)方法,積極遵循由面向點(diǎn)、從基礎(chǔ)到頂端、多元參與的原則,從而構(gòu)建具有層次性和系統(tǒng)性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)生管理體系[3]。而在構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理體系時(shí),需要根據(jù)本校實(shí)際的管理水平和情況以及學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力水平,以全員都能夠參與其中為設(shè)計(jì)要點(diǎn),構(gòu)建起進(jìn)階式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理體系。需要注意的是,在已構(gòu)建體系中,教師與學(xué)生能夠直接進(jìn)行溝通交流,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師及班主任、輔導(dǎo)員能夠通過(guò)該平臺(tái)體系實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的日常化管理,并對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)有效的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維引導(dǎo)和培訓(xùn)。此外,高職院校在系統(tǒng)化管理體系的支持下,還應(yīng)該多多舉辦相應(yīng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng),按照學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)規(guī)律,分類(lèi)別設(shè)置相應(yīng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)模塊,以此分層次培育學(xué)生雙創(chuàng)意識(shí)、訓(xùn)練學(xué)生雙創(chuàng)能力,從而培養(yǎng)出一大批具有較強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的人才。

2.4 創(chuàng)新多樣化的學(xué)生管理方式

高職院校能否將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育完全融入學(xué)生管理工作中,還要看其是否采用了高效的管理方式,就目前實(shí)際管理情況來(lái)看,教師及管理人員需要加快創(chuàng)新多樣化的管理形式,以達(dá)到更好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理效果[4]。一方面,管理教職人員在對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理的過(guò)程中,應(yīng)該破除以往單純通過(guò)嚴(yán)厲手段對(duì)學(xué)生實(shí)行嚴(yán)格管理的方式,要在管理工作中融入更多創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念的同時(shí),更多地關(guān)注學(xué)生在教育教學(xué)及管理過(guò)程中的主體地位,尊重學(xué)生個(gè)人發(fā)展的需求,從而實(shí)現(xiàn)人性化的管理。同時(shí),要根據(jù)不同學(xué)生的性格潛質(zhì)和個(gè)人發(fā)展追求,采用不同的管理手段,以此提高管理的針對(duì)性和精準(zhǔn)性。另一方面,除了要加大教師對(duì)學(xué)生管理的力度和范圍,教師還應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我管理,通過(guò)學(xué)生的自我管理,不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的自我控制能力,可以更好地規(guī)范自身的行為舉止,還能夠促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升,從而達(dá)到更好的管理效果。

結(jié)語(yǔ)

總而言之,現(xiàn)階段,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已成為一項(xiàng)重要的教育任務(wù),需要高職院校投入更多的關(guān)注,而雙創(chuàng)融合也成為教育教學(xué)不可避免的發(fā)展趨勢(shì),基于此,高職院校要以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向穩(wěn)步提高學(xué)生管理工作的質(zhì)量和效率。對(duì)于促進(jìn)學(xué)生管理工作和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的充分融合,高職院校首先要加大學(xué)生管理中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)引導(dǎo),以此提高師生對(duì)雙創(chuàng)的重視度,其次,要提升學(xué)生管理人員雙創(chuàng)理論技能,再次,要建立系統(tǒng)性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)生管理體系,此外,還要?jiǎng)?chuàng)新多樣化的學(xué)生管理方式,通過(guò)以上融合路徑提高高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理效率。