“工匠精神”融入高職思想政治理論課的問題與對策研究

肖 威

湖南化工職業技術學院馬克思主義學院 湖南 株洲 412000

高等職業教育作為我國高等教育培養人才的途徑之一,主要是為了給社會培養和傳輸生產、建設 、服務等各行各業所需要的高質量人才,為我國現代化建設培養合格建設者和可靠接班人。隨著新時代的發展,更加強調高等職業學校學生的素質教育即要求學生做的德智體美勞全面發展。但就我國目前的職業教育現狀來看,高職對大學生的知識儲備和專業技能等方面的培養做了很多努力,但對于學生“工匠精神”的培養由于各方面的原因還停留在知行分離狀態。十九大報告也給出了教育的首要目標,那就是“立德樹人”,這也告訴了我們要想培養出優秀的人才,一定要先“立德”。因此,為了培養出新時代的德才兼備的人才,在高職思想政治教育融入“工匠精神”這一做法是勢在必行的。

一、“工匠精神”融入高職思想政治理論課存在的問題

（一）教學內容整合問題

目前我國大部分高職思想政治理論課包含三門課即《思想道德修養與法律基礎》（后簡稱《基礎》）、《毛澤東思想與中國特色社會主義理論體系概論》（后簡稱《概論》）、《形勢與政策》三門課程,只有《基礎》第五章第三節有明確關于職業道德的內容以及《概論》第十章第一節提到“工匠精神”,而《形勢與政策》課作為幫助大學生正確把握當前國內外形勢,認真領會黨和國家的大政方針的課程,教學內容每一學期都在更新。如果僅僅只依據教材進行思政教學無法形成系統的“工匠精神”培育的教學內容,所以需要進行相應的教學內容的整合。

（二）思政師資欠缺問題

一是高職院校思政教師師資配備不夠。截至2021年我國高職院校已多達2195所,占據高等教育半壁江山。按照教育部《新時代高等學校思想政治理論課教師隊伍建設規定》（教育部令第46號）強調,配齊建強思政課專職教師隊伍,高校應當根據全日制在校生總數,嚴格按照師生比不低于1:350的比例核定專職思政課教師崗位[1]。按照教育部的這一要求,目前大部分的高職院校思政老師是不夠的。二是大部分高職院校思政教師的來源都是高校思想政治教育、馬哲、、倫理學、法學等專業的研究生,而這一類教師都是從學校到學校,實踐經驗無論是深度還是廣度都相當缺乏,同時任教于高職院校缺乏對其他學科專業和行業的了解,對于“工匠精神”本身也尚且停留在字面意思上的理解,更無法通過生動有效的教學方式傳達給學生。

（三）思政教學知行分離問題

高職院校基本上都只是依據教材按照教學大綱完成既定的教學計劃,再加上高職學生本身的特點,對于政治理論性的東西興趣不高,互動性不強,課堂枯燥無趣,學生無心聽講,更別提從中受到影響。在大部分高職學校的學生眼中,思政課更多的是“量化后的學分”,理論性過強,與學生生活有距離感,概念無法內化為信念,理論知識的掌握和社會實踐中的行動是兩回事,形成了理論知識和實踐分離的局面。

二 、“工匠精神”的內涵及其教育功能

（一）工匠精神的內涵

關于工匠精神的內涵目前沒有明確的界定,但學界討論大致包含以下四點。第一點,愛崗敬業。愛崗敬業是職業道德的基礎,是忠于職守的精神體現,熱愛自己的工作崗位并且以一種嚴肅而認真的態度對待自己的工作。第二點,精益求精。朱熹有言:“言治骨角者,既切之而復磨之;治玉石者,既琢之而復磨之,治之已精,而益求其精也!”精益求精就是一種認真、專注、技藝、追求完美的精神,是堅持不懈的努力、是執著追求的毅力、是反復嘗試的勇氣。第三點,協作共進。要善于合作,友好相處,共同進步的事情。第四點,追求卓越。追求卓越就要不斷創新,創新才能成就事業,工作不能止步不前,不思進取,要在自己的行業里勇爭先鋒。

（二）“工匠精神”的教育功能

“工匠精神”的內涵,決定了它對教育所能起到的功能。首先,“工匠精神”具有激勵功能。“工匠精神”中先進文化的內核,對從業工作者會起到一定積極的激勵作用和規范功能,讓從業工作者在工作中更夠嚴格要求和規范自己,認真完成工作。因此,高職院校思想政治理論課應該鼓勵學生去學習“工匠精神”,學習前人的優秀美德,從而激勵自己做得更好。其次,“工匠精神”具有育人功能。這是對于高職院校思想政治理論課最重要的功能,畢竟“培養什么人”和“如何培養人”是大學生思想政治教育的核心問題。大學生是社會主義的接班人,工匠精神的中的科學精神、藝術精神和道德精神都會對學生提出要求,幫助高職學生樹立正確的職業道德,更好地為社會服務[2]。

三、“工匠精神”融入高職思想政治理論課的基本策略

（一）課堂滲透與專題教學相結合

將“工匠精神”與《基礎》《概論》《形勢與政策》課相結合,不拘泥于教材中明確提到“工匠精神”或職業道德的部分。譬如《基礎》課程教學內容主要分為緒論、適應人生新階段、理想信念、中國精神、人生價值、道德教育及法制教育七大主題,要把“工匠精神”有機融入全部教學內容以及教學的各個環節[3]。舉例:在緒論:做有理想有本領有擔當的時代新人這一教學內容中可以針對所授專業的高職大一新生職業理想教育、職業技能培養和職業道德培育有機結合,在新生入學就樹立正確的專業認知,進行有針對性的職業教育,如果條件允許還可以邀請專業課教師或者優秀的學長學姐現身說法,幫助學生在入學時就做好學業規劃,有助于“工匠精神”的培育。

除此之外,還要強化專題教育。例如在《基礎》課職業道德教學部分,著重強調“工匠精神”相關內容的教學。在《概論》課中結合“工匠精神”進行研究性學習,譬如湖南省大學生思想政治理論課研究性學習成果展示競賽多次就以“工匠精神”作為主題倡導大學生進行專題研究。學生可以通過自主深入探究“工匠精神”的本質、內涵、事跡等,更真切地去感受“工匠精神”的內涵和靈魂。

（二）理論教學和實踐教學相結合

思想政治理論課最擅長的就是理論教學,但眾所周知,高職學生本身理論基礎薄弱,如果一味的開展理論教學而不輔之以實踐教學,學生的興趣和獲得感并不多。多樣化的實踐教學形式已經成為高職思政課的探索方向。可以在實踐教學中應更有針對性地圍繞“工匠精神”來設計教學活動。比如,我們總結一套“觀”“聽”“思”“辯”“訪”“演”的實踐教學模式,都可以圍繞“工匠精神”這一主題進行展開。觀看與工匠精神有關的影視作品或紀錄片;聽優秀的工匠模范講自己的故事,思考工匠精神的精神內核到底是什么,辯論一場關于工匠精神為主題的比賽,調研采訪身邊的模范人物,或者搜集相關事跡或案例并將它演繹出來。如果條件允許還可以在實踐教學過程中將課堂搬到真實的工作場景中,既激發學生興趣,又提升了思政課堂教學實效性,將“工匠精神”落于實處。

（三）教師主導與學生主體相結合

“工匠精神”融入思想政治理論課的關鍵在于教師,因為教師是課堂的主導者的引導者,但是“工匠精神”融入思想政治理論課最終的效果還是要看學生,畢竟學生才是課堂的主體。因此,首先教師要提升自己對所授專業的行業認知,深化對工匠精神的理解,譬如在備課時要去對各行各業的企業現狀和行業環境學習和研究,收集相關的“工匠精神”的案例 ,這樣在上課時講解到就不會照著課本去念,而是可以用一些視頻紀錄片來吸引學生的注意力,讓學生對課堂感興趣,分享相關的事例,這樣所講的內容也更有說服力,能更好地去教育學生。其次,教師在教學中一定要做到“以人為本”,讓學生做課堂真正的主人,為學生提供展示自己的機會和平臺。例如在班級組織關于“工匠精神”的辯論賽或者演講比賽,讓學生去收集相關事跡,在這些活動中更加了解“工匠精神”,也可以帶學生去參觀一些優秀的作品,鼓勵學生自己動手去發明創造,去踐行“工匠精神”。

（四）普及教育與因材施教相結合

工作認真負責 、能吃苦耐勞、專業技能卓越等等無疑都是當代社會招聘最基本的要求,所以對高職學生普及“工匠精神”是不可避免的。教師在進行高校思想政治理論課不能只講一些虛無縹緲的空話,不能脫離實際生活,尤其是學生的實際生活。在教學設計的時候,教師一定要考慮到目前學生所處在的社會環境以及不同專業的職業需求,做到因材施教。

譬如化工專業的學生在學習《概論》課第十章第五節建設美麗中國時,可以結合學生專業特點進行授課。倡導生態文明要與行業發展相結合,作為化工專業的學生可以探究化工行業發展如何與生態保護同向同行。學生可以在自己的專業知識儲備基礎上尋求專業課教師的幫助,探究傳統化工行業的轉型升級。而追求卓越,創新創造正是“工匠精神”的精神內核之一。

總結:綜上所述,“工匠精神”融入高職思想政治理論課教學做到課堂滲透與專題活動相結合、理論教學和實踐教學相結合、教師主導與學生主體相結合、普及教育與因材施教相結合,可以讓學生在學習理論知識的同時,通過各種主題活動去領悟“工匠精神”,建立正確的職業道德,成長為新時代德才兼備的優秀人才。