高職院校學(xué)生核心素養(yǎng)培育路徑探究

王青春

營口職業(yè)技術(shù)學(xué)院 遼寧 營口 115000

核心素養(yǎng)培育是當(dāng)下高職院校開展學(xué)生素質(zhì)教育的主要內(nèi)容,同時也是高職院校提高文化軟實力的重要表現(xiàn)。針對新時代對于高職院校教育教學(xué)提出的要求來看,高職教師不僅需要培養(yǎng)學(xué)生們的專業(yè)實踐能力還要培養(yǎng)學(xué)生們愛崗敬業(yè),追求卓越的奮斗探索精神。但是現(xiàn)階段許多高職院校教師并沒有高度重視培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要性,在教學(xué)的過程中將大量的精力和時間放在專業(yè)課教學(xué)以及培養(yǎng)學(xué)生實踐能力方面,忽視了學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。因此本文針對現(xiàn)階段高職院校的教育現(xiàn)狀展開分析,挖掘教育工作中存在的問題,并提出相應(yīng)的解決策略,從而優(yōu)化高職院校學(xué)生素質(zhì)教育的現(xiàn)狀,提高學(xué)生們的核心素養(yǎng)。

一、高職院校學(xué)生核心素養(yǎng)培育現(xiàn)狀分析

（一）高職院校對學(xué)生核心素養(yǎng)的培育重視程度不夠

我國目前是一個發(fā)展中國家,想要在未來實現(xiàn)更加良好的發(fā)展,需要將希望寄托在新時代的學(xué)生們身上。基于此,新時代的高職學(xué)生必須具備良好的核心素養(yǎng),不斷地提高學(xué)生們的思想道德品質(zhì),引領(lǐng)學(xué)生們愛崗敬業(yè),為實現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興奉獻(xiàn)自身。學(xué)生們核心素養(yǎng)的提升不僅影響到專業(yè)化人才的培養(yǎng),同時也影響著高職院校教育體系的建設(shè)。另外,如果在高職院校培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的過程中使用了錯誤的方式和方法,就會取得適得其反的效果,不僅會限制學(xué)生個人能力的提升,還會影響到學(xué)生未來的就業(yè)情況[1]。目前,許多高職院校并沒有高度重視學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng),在落實教育措施時僅僅做了表面功夫,無法取得實際效果。

（二）教學(xué)方法滯后,創(chuàng)新意識不強(qiáng)

高職教育是我國教育事業(yè)中非常重要的組成部分,高職教育的優(yōu)劣直接影響著學(xué)生們未來的發(fā)展以及專業(yè)化人才的培養(yǎng)[2]。為了能夠優(yōu)化高職院校的教育效果,需要深入研究和分析高職教育的現(xiàn)狀。針對目前的教育狀況來看,高職院校的教學(xué)依然采用的是傳統(tǒng)的教學(xué)方法,主要表現(xiàn)在:部分高職教師雖然具有比較豐富的教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)資歷,但是他們對于學(xué)生們性格特點(diǎn)的了解不夠深入,在日常的教學(xué)過程中教師沒有與學(xué)生達(dá)成良好的交流和互動,導(dǎo)致學(xué)生無法充分信任和接納教師,師生之間經(jīng)常出現(xiàn)矛盾,影響教學(xué)效果。另外,在教學(xué)的過程中,教師沒有采取因材施教的教學(xué)方式,對于學(xué)生個人優(yōu)勢的挖掘不夠充分,常常忽略學(xué)生們的閃光點(diǎn),教學(xué)方法也無法有效地彌補(bǔ)學(xué)生們的缺陷和不足。根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn),目前許多高職院校采取的依舊是傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法,與國家提倡的素質(zhì)教育背道而馳,一定程度上阻礙了人才的培養(yǎng)和發(fā)展。

（三）教學(xué)形式單一,互動性不足

高職院校的教育形式與普通院校存在著一定的差別,高職院校的教學(xué)內(nèi)容大多都是傳授專業(yè)化的技能和知識,關(guān)注點(diǎn)大多放在培養(yǎng)學(xué)生綜合能力方面,因此在教學(xué)的過程中,需要師生之間進(jìn)行良好的互動。基于目前的情況來看,高職院校的師生在日常教育工作中并沒有達(dá)成友好積極的互動[3]。導(dǎo)致這種現(xiàn)象的主要原因是,首先,高職院校教師教育思想和教學(xué)觀念陳舊落后,缺乏創(chuàng)新,教學(xué)內(nèi)容固定化,缺乏拓展和延伸,表面上雖然有效地優(yōu)化了學(xué)生們的學(xué)習(xí)效果,但是實質(zhì)上并沒有滿足學(xué)生們?nèi)姘l(fā)展的實際需求,這樣的形式很大程度上限制了學(xué)生們的進(jìn)步和發(fā)展,對于學(xué)生未來的成長造成不利影響。其次,高職院校教師開展互動教學(xué)并沒有基于學(xué)生的個性特點(diǎn)出發(fā),互動方式帶有目的性,且互動教學(xué)的目標(biāo)過于理想化,與實際情況不相符,無法取得提高學(xué)生核心素養(yǎng)的良好效果。

二、加強(qiáng)高職院校學(xué)生核心素養(yǎng)培育的路徑

（一）構(gòu)建科學(xué)合理的高職院校核心素養(yǎng)的培養(yǎng)體系

結(jié)合我國高職院校的教學(xué)特點(diǎn)分析,在高職院校開展教學(xué)活動的過程中,學(xué)業(yè)的成果展示是彰顯教育人員教學(xué)能力以及凸顯學(xué)生知識掌握情況的重要標(biāo)準(zhǔn)。因此,為了能夠優(yōu)化高職院校學(xué)生們核心素養(yǎng)的培養(yǎng)效果,在設(shè)計教學(xué)活動的過程中,需要將活動評價作為重點(diǎn)考量,針對每位學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)情況以及每一位教師的教學(xué)情況進(jìn)行深入全面地分析。與此同時,高職院校的教學(xué)活動評價體系還可以引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行相互自評,基于已經(jīng)具備的核心素養(yǎng)和尚未形成的核心素養(yǎng)進(jìn)行自我評價和尋求他評,在根本上改善目前高職院校學(xué)科本位的情況。核心素養(yǎng)是高職院校素質(zhì)教育的深化,因此,高職院校教育工作者需要明確核心素養(yǎng)的內(nèi)涵,制定清晰明確的目標(biāo),從而構(gòu)建與核心素養(yǎng)發(fā)展?fàn)顩r相協(xié)調(diào)的評價體系。高職院校可以適當(dāng)?shù)亟梃b英國等國家職業(yè)院校的學(xué)業(yè)質(zhì)量評估標(biāo)準(zhǔn),并與我國國情和實際情況相結(jié)合,從而建立起以跨年級為基礎(chǔ)的一體化高職院校學(xué)業(yè)質(zhì)量評價體系。針對院校內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)能力以及個人素養(yǎng)等方面進(jìn)行綜合全面地評估和調(diào)查,并將學(xué)生核心素養(yǎng)的提升劃分為幾個階段,分別是高職院校學(xué)生的社會性、文化學(xué)習(xí)能力、精神和道德水平等等。在制定院校教育標(biāo)準(zhǔn)的過程中推動學(xué)生核心素養(yǎng)與課程體系的緊密結(jié)合,從而促進(jìn)高職院校學(xué)生專業(yè)能力以及綜合素質(zhì)的提升。

（二）打造專業(yè)學(xué)科與核心素養(yǎng)教育相融合課程體系

專業(yè)課程是高職院校教學(xué)系統(tǒng)中的關(guān)鍵,同時也是促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)提升的重要條件[4]。現(xiàn)階段,根據(jù)我國高職院校核心素養(yǎng)培養(yǎng)的情況來看,高職院校專業(yè)課程的教學(xué)與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是分離開的,這樣的情況對教育教學(xué)產(chǎn)生了非常不利的影響。因此,高職院校課程體系的建設(shè)需要將培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)作為核心,并積極挖掘課內(nèi)知識與學(xué)生核心素養(yǎng)相融合,深化課程設(shè)計標(biāo)準(zhǔn),優(yōu)化核心素養(yǎng)的培養(yǎng)效果。另外,高職院校的教學(xué)應(yīng)當(dāng)從課程的組織結(jié)構(gòu)、傳授方法以及質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)等方面進(jìn)行綜合全面地分析,明確提高學(xué)生們核心素養(yǎng)的各項要求,開發(fā)和創(chuàng)新教育教學(xué)形式。同時,高職院校要積極打造良好和諧的校園氛圍,在校園的醒目位置張貼有關(guān)于核心素養(yǎng)重要性的標(biāo)識,也可以通過校園廣播宣揚(yáng)培養(yǎng)核心素養(yǎng)的重要價值等等,通過耳濡目染,深化學(xué)生思想,產(chǎn)生內(nèi)化于心,外化于形的良好效果。

（三）創(chuàng)新和優(yōu)化高職院校學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方式

基于目前的情況來看,高職院校學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)方式的優(yōu)化主要針對的是課程體系以及教育活動的優(yōu)化,因此,高職院校可以多多借鑒其他國家的教育教學(xué)經(jīng)驗,挖掘有利元素與院校的教育情況相融合,從而優(yōu)化學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方式。比如,參考美國勞工部門發(fā)布的關(guān)于必修技能的報告,報告中指出在培養(yǎng)高職院校學(xué)生核心素養(yǎng)的過程中,可以采取融入與整合相結(jié)合的教學(xué)方式[5]。首先,融入式高職院校核心素養(yǎng)與學(xué)科教學(xué)的模式,主要應(yīng)用于高職院校相關(guān)學(xué)科以及課程教育階段,依據(jù)系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)以及學(xué)習(xí)經(jīng)驗的歸納和分析,為高職院校學(xué)生實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)以及愛崗敬業(yè)精神的培養(yǎng)提供有效幫助。基于個人需求的角度出發(fā),在設(shè)計高職院校教學(xué)活動方案的過程中,可以分別在職業(yè)核心素養(yǎng)以及學(xué)科知識教學(xué)活動兩個方面進(jìn)行綜合全面地分析,并尋找能夠?qū)⒍呷诤系姆椒ê屯緩?提高高職院校學(xué)生專業(yè)知識水平,同時也能夠提升學(xué)生們的核心素養(yǎng)。例如在高職院校計算機(jī)教學(xué)課程的設(shè)計過程中,可以制作相應(yīng)的企業(yè)生產(chǎn)統(tǒng)計圖表,并安排學(xué)生們自主搜集相關(guān)信息和資料,依靠這種方法鍛煉學(xué)生們的計算機(jī)操作能力以及信息檢索能力。

其次,因為融入式高職院校教學(xué)活動只是將單一的核心素養(yǎng)與學(xué)科教育相結(jié)合,當(dāng)學(xué)生們進(jìn)入到職場后,往往職場生活考驗的是學(xué)生們是否具備多樣化的核心素養(yǎng)[6]。因此,高職院校在采用融入式教學(xué)方法的基礎(chǔ)上還要搭配整合式的教學(xué)方法,也就是將課外活動恰當(dāng)?shù)厝诤系浇虒W(xué)當(dāng)中,提高教育教學(xué)的主觀能動性,在教學(xué)的過程中教師要鼓勵學(xué)生們積極進(jìn)行自主探索或是與同學(xué)們進(jìn)行合作和互動,培養(yǎng)學(xué)生們的知識應(yīng)用能力,促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。例如,在進(jìn)行化工專業(yè)教學(xué)的過程中,教師可以采用整合式教學(xué)方法,以“為某某農(nóng)場提供優(yōu)質(zhì)肥料”作為研究主題,將學(xué)生們劃分為幾個小組,每個小組都需要研究出一種肥料,了解肥料的特性,效果,肥力等等,同時采取實踐的方式調(diào)查肥料對于植物生長的影響。在這個過程中,如果學(xué)生們遇到了棘手的問題,可以咨詢教師,尋求專業(yè)教師的幫助。為了能夠探究出肥料的成分組成,并找出最優(yōu)質(zhì)的肥料,學(xué)生們需要應(yīng)用到多個專業(yè)的知識,比如化學(xué)、現(xiàn)代科技、經(jīng)濟(jì)成本等等。待實踐研究得出結(jié)果以后,學(xué)生們還需要使用計算機(jī)制作圖表,與農(nóng)場的主要負(fù)責(zé)人進(jìn)行溝通,收集關(guān)于農(nóng)作物生長的習(xí)性以及外界氣候因素等等。在整個過程中,學(xué)生們搜集信息,查閱資料,進(jìn)行實踐調(diào)查,并論證實驗結(jié)果,對于培養(yǎng)學(xué)生實踐能力,技術(shù)應(yīng)用能力以及團(tuán)隊合作能力發(fā)揮著非常重要的作用。

結(jié)語

高職院校是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能與綜合素質(zhì)的重要載體,其教學(xué)具有更加鮮明的實踐性和職業(yè)性的特點(diǎn)。為了能夠?qū)崿F(xiàn)培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞膶I(yè)化人才的目標(biāo),高職院校需要在提高學(xué)生技術(shù)水平以及實踐能力的方面進(jìn)行深入地探究,結(jié)合高職院校的實際情況,創(chuàng)新和改革教學(xué)方法,并積極響應(yīng)素質(zhì)教育的核心需求,促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升,培育出更多專業(yè)技能過硬且綜合素質(zhì)優(yōu)異的復(fù)合型人才,為實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興貢獻(xiàn)力量。