園本教研計劃的“點·線·面”

文/江晨 江蘇省如皋市如城健康幼兒園

幼兒園園本教研，一方面服務于幼兒園教育教學質量，另一方面服務于教師專業發展，而這兩方面目標的達成，最終將作用于幼兒的身心健康發展。幼兒園的教育教學內容繁雜，涉及面非常廣；教師的專業發展也指向理論水平、專業技能、實踐能力等方方面面。那么，幼兒園的園本教研計劃如何解決量大、點多的難題？

近年來，我園圍繞《幼兒園教師專業標準》《幼兒園教育指導綱要（試行）》《3—6歲兒童學習與發展指南》等文件精神，理解和落實“江蘇省幼兒園課程游戲化項目”支架，以點、線、面三重思路分解發展目標，將園本教研落到實處，取得了較好的效果。

一、找準“點”上的問題，精準解決

“點”上的問題著眼點小，能夠集中力量在短時間內通過現場解剖、觀摩研討等方式解決。在園本教研的過程中，我們找重點、抓難點、拎疑點，集中精力，各個突破。發現問題、解決問題的過程能激發教師參與教研的積極性，提高教師的主體意識，并提升教師解決問題的能力。

1.學習文件，找重點。

學習文件，對比尋找幼兒園現狀與其的差距，確定近期研究的重點。

例如，我園在“生活環節”關注了幼兒的午餐環節，在學習《江蘇省幼兒園課程游戲化項目實施要求（試行稿）》時，發現下午的點心環節中幼兒活動的自主性、各生活環節的整體性還不足，便將“優化點心環節”作為這一學期的重點工作，經歷“提出可能性”“經驗分享與班本化”“持續觀察和優化”等過程，達到了從起床到游戲時段“幼兒自主管理、教師適度支持”的新高度。

2.傾聽教師，抓難點。

教師是課程實施的主體，是具體問題的發現者。這些問題或因為幼兒園管理中的疏漏，或因為教師認識的不足，或與操作方法不恰相關。

用多種方式傾聽和分析教師的困惑，以此抓住園本教研中的難點，從而有的放矢，有效突破。

（1）調查研究找難點。

調查研究可分三個階段：設計問卷，教師回顧工作中的困惑、問題，闡述自己的期待；收集問卷，進行梳理，分類分析；制訂方案，解決問題。隨著幼兒園教研的深入和教師專業能力的發展，教師提出的困惑會有所變化。例如近幾年我園調查研究的難點問題分別是：“室內游戲區域的設置”（2017年）、“主題墻的設置”（2018年）、“班務管理和幼兒規則意識的培養”（2019年）、“家園聯系的新方式”（2020年）……這些問題反映出幼兒園課程游戲化推進的程度，都是值得深入探究的問題。

（2）隨機漫談現難點。

走進班級，走近教師，與教師聊一聊近期的工作、情緒、新的發現，能讓教師在放松的狀態下傾訴，從而顯現出幼兒園教研中需要解決的難點問題。

例如，園長進班了解“建構游戲”展開的情況，不少教師反映了有關“游戲材料”的問題：有些材料幼兒不喜歡玩；有些材料幼兒喜歡，數量卻太少了；有些材料總是被幼兒混在一起或弄得到處都是……這些問題停留在表面，需要進行理性分析，找到解決的通道。

如要深入分析上面的問題，則要涉及很多的內容，如材料與幼兒年齡發展特點的關系、游戲區域空間的設置、材料架的選擇、標記的設置與產生、幼兒游戲水平、教師游戲指導等?；谝陨戏治觯O定分三個階段展開教研：第一階段，從環境、材料、收納方式、開放程度等方向研究游戲區的設計；第二階段，從教師指導、幼兒游戲狀態、幼兒與環境的關系等角度分組觀摩游戲現場，并展開即時的分析討論；第三階段，以案例、論文等方式進行總結提升。其中第二階段的研究應反復、多次進行，這樣教師參與教研的目標得以具體明確，幼兒的游戲水平得以顯著提升。

3.觀察幼兒，拎疑點。

幼兒在游戲和生活中的具體狀態，是檢驗教師的教育教學行為是否恰當、幼兒園的教育教學舉措是否適宜的依據。觀察幼兒，有助于教師和園長反思課程實施中的問題，拎出值得研究的疑點，在沉浸式教研中加以研究，最終解決。

例如，開學初，各班的種植區增加了綠植。教師在觀察中發現幼兒對這些綠植的關注度并不高。結合對各班種植區植物品種及幼兒進入種植區頻率的統計和分析，可制訂這一學期的教研重點：指導教師根據本班幼兒的興趣和發展目標確定種植的品種，探索適宜幼兒的觀察和記錄的方式。

二、串連“線”性的發展，托舉成長

教師專業素養的提升是一個長期、持續的過程。在制訂學期教研計劃時，利用固定時點進行單項練習和展示，可以幫助教師有計劃地“小步前進”，托舉教師的專業成長。

1.練習一種技能。

講故事、彈唱、書寫等等，都是對教師專業技能的要求。開學初，可圍繞一項技能，以課程計劃為依托，制訂“線”性計劃。例如，以彈唱為重點技能的這一學期，請年級組結合課程計劃制訂一個彈唱時間安排表，在業務學習前通過抽簽或視頻分享的方式，展示教師的當周彈唱內容，并進行即時指導或評價。經過持續的鍛煉，教師的彈唱能力可以得到全面提升。

2.掌握一種方法。

教師需要有獨立思考和主動學習的能力，線性的計劃內容還可考慮思維方法的鍛煉。如，每周的閱讀分享可幫助教師學習快速閱讀、提升理論水平和改進思維方法：利用每周業務學習前5分鐘，教師輪流分享專業雜志上的文章，從“文章主要觀點”“我的收獲”兩個方面加以介紹，并提出相關問題，讓傾聽的教師思考和反饋。

3.拓展一種認識。

通過每周10分鐘的專題分享，拓展教師的認識，打開教育視野。例如，為了拓展教師在“美術鑒賞”方面的認識，開展了“走近畫家”教研活動。每周業務學習前的分享時間，由一個班的教師與大家分享本班“走近畫家”的體驗，介紹自己對畫家和畫作的認識，本班幼兒欣賞畫作的過程及創作。連續16周的分享交流，教師對幼兒藝術欣賞和創作有了更深的認識，美術區的內容和形式也得以更加豐富。

將每周的零星時間，串連起“線”性的發展，如此堅持下來，教師的能力就會有長足的提高，為提升幼兒園的教育教學品質作好鋪墊。

三、建立“面”上的標準，全面提升

“點”上問題的解決與“線”上教師的連續性發展足以在“面”上有所作用，但如果每學期的教研活動只是偏重于一兩個重點，也會影響幼兒園發展的全面性、整體性。因此，在突出重點、突破難點的同時，幼兒園的教研還要在“面”上建立標準，起到全面發展、穩定提升的作用。

幼兒園的工作繁雜而瑣碎，從教研的角度，園長要提綱挈領，理順關系，形成網絡管理。

1.從時間上梳理一日常態。

從幼兒入園，到各種生活、游戲、學習活動，我們要梳理各年齡段幼兒的一日常態，使之既符合幼兒自主、彈性作息的規律，又實現各年級組之間的交叉、統籌。另外，還要考慮季節變化、新生入園、幼小銜接、節日活動等特殊時期的需要，在不同時期進行一定的調整。

2.從空間上統籌全園資源。

幼兒園的功能室、走廊、戶外場地等公共空間，需要納入全園統籌的資源網絡中，在開學初進行合理的計劃和安排。如“班級預約”“每周輪流”“每日輪換”等方法，可以綜合交錯使用，以滿足幼兒探索、全園流動等不同層面的需要。統籌全園空間資源，要在明確各功能區安排原則的基礎上，自下而上地預選，再形成全園安排表，最后讓各班教師復核。

3.從過程中把握幼兒主體。

制訂教研計劃時要充分把握課程實施中“幼兒主體”的方向。

（1）根據季節、節日、傳統文化等制訂課程主題計劃，要充分準備、粗略計劃，提供多種參考。

（2）班級、年級組、幼兒園等多個層面的課程審議，要有序、有效地展開，明確時間，各層級不定期展開課程審議情況的交流。

（3）在教研計劃中列入對代表性案例的討論和交流，促發教師從幼兒主體的角度思考課程的實施情況。

制訂幼兒園園本教研計劃時綜合考慮“點”“線”“面”，可實現教育質量?；鶞?、重點工作破難點、教師專業能力長效發展，可推進幼兒園整體水平穩步提升。