課程思政在工科專業課中的融入實施

杜深慧 郝崇清 樊勁輝 武曉晶 陳志軍

（河北科技大學，河北 石家莊 050000）

課程思政建設工作的核心是要發揮每一門課程的育人功能。從課程思政實踐過程看，某些專業課程具有強大的專業度、難度系數偏高、專業課授課學時壓縮等客觀因素的干擾，教師在授課過程中易于聚焦專業知識傳授而忽視價值觀引領，課程思政建設工作就出現底子較薄、基礎偏弱的情況。在教育部公布的13 個大學科門類中，工學專業在學生規模、教師數量、專業布點等方面均占據主體位置。又據2019年教育統計數據顯示：工科專業類占整個本科教育專業類的34%，工科專業占整個本科教育專業的33%，工科專業點占整個本科教育專業點的34%，開設工科專業的高校占整個高校的94%；工科在校生、畢業生、招生人數均超過普通本科在校生、畢業生、招生人數的30%[1]。因此，加強工科教師做好工科課程思政建設工作，提升高校工科教師課程思政能力，對于推進工科院校課程思政建設工作具有獨特的價值與效能。

一、思政元素融入工科專業課程的必要性

《綱要》明確指出：“讓所有高校、所有教師、所有課程都承擔好育人責任，守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思政課程同向同行，將顯性教育和隱性教育相統一，形成協同效應，構建全員全程全方位育人大格局”[2]。文件內容要求所有的高校教師要自覺承擔育人的使命，將做好學生德育工作作為高校教師的當然職責。比如工程倫理理論，是以人道主義原則、生態原則、安全原則、平等原則為出發點，強調工程技術的社會責任、工程倫理教育對培養學生的職業道德、社會責任等具有不可替代的作用，值得高度重視。工科教師在授課過程中結合工程案例進行工程倫理教育易于被工科學生接受，逐步構建學生的工程倫理思想，通過專業課程這個良好載體，對工科學生進行職業教育是不可或缺的良好渠道。

自從2018年開始，課程思政實踐在全國推廣，隨著課程思政理念的深入，對課程思政的認知一步步融入到工科專業課程的教學實踐活動中來。通過改革課程教學方法、優化教學團隊、完善教學大綱等具體教學活動，推動課程思政的實施。

二、隱性思政與工科專業課程知識點的融入結合

隱性思想政治教育方法的核心要義在于教育主體要依據教育內容和目標，善于運用介質，創設情境，讓教育客體在教學活動中產生思想共鳴，喜聞樂見地接受教育信息。工科課程思政中的思政元素具有隱蔽性、滲透性及不易察覺性的特點，需要采用隱性思想政治教育方法[3]。工科專業課程要深入挖掘本課程知識點中暗藏的思政元素，在教師的教學過程中通過把專業教學內容與思政教育元素融合起來，像鹽滲透在食品中一樣，起到潛移默化的滋潤作用。

在工科專業課程中加強隱性思想政治教育，讓專業課程教學活動不再是單一的專業知識傳授和專業技能的培養，而是悄然地融入家國情懷、職業素養、團隊精神、工匠精神、科學精神等法律道德倫理因素，實現專業課程的工具理性和價值理性的融合。這樣專業課程教學不再是機械的、客觀的科學知識傳遞，讓專業課程有了溫度，具有主觀教育情懷，也使得工科專業課程教學具有了別樣的姿態，從而提高工科教師教學水平和教學質量。下面以《過程控制工程》課程為例，談談課程知識點與思政融入點的教學建議如表1 所示。

表1 課程思政知識點與思政主題的融入表

三、PID 控制規律與思政元素的有機融合

在本科教學活動中，《過程控制工程》課程是自動化專業的一門重要專業課，以單回路控制系統中一個環節—PID 控制器為例，說明思政元素與專業知識點的融合。PID 控制方法，其基本控制規律P（比例）、I（積分）、D（微分）都有各自的優點，同時也有著各自明顯的缺點。P 作用強，但會留下余差；I 可以消除余差，但動態反應慢；D 能夠提前預控，但不能消除純滯后等。在實際應用中獨立使用，系統的動、靜態特性將達不到所期望的特性值。以圖1 說明P、I、D 三個參數變化對系統性能指標的影響。因此，在實際工程應用中采用他們三者的一個組合方式，相互配合，發揮各自優勢，完成最優調節。

圖1 P、I、D 三個參數變化對系統性能指標的影響

學生理解控制規律PID的內在含義時，融入相互配合、共同協作的思想，實現“取長補短，共存共榮”的德融思想。早在《呂氏春秋·用眾》中曾描述“物固莫不有長；莫不有短；人亦然。故善學者假人之長以補其短”。說的正是取長補短的道理。我們每個人都有長處，也有自己的不足，在為人、處事、學習、生活上，學會和別人配合，優勢互補，形成一個整體和團隊，能夠獲得更大的成果。進一步深入講解PID 控制規律的選擇需要根據被控過程特性、性能指標要求的不同，從實際工程項目出發，因地制宜，融會貫通。PID 控制器的參數調整，三個參數的變化對系統的性能指標影響體現了辯證的統一、矛盾的統一，性能指標的最優與否體現了實踐是檢驗真理的唯一標準。總之，針對專業課程的不同知識點，授課教師可以從不同角度引領學生培養正確的人生價值觀。

四、結論

專業知識掌握的同時幫助學生建立辯證的思想，愛國的情懷，工程的倫理觀念以及大國工匠精神。這樣學生在掌握專業知識點之外，外延到學生的為人處世、胸襟的寬廣，增強學生抵抗外來不良誘惑、分辨是非的能力。從而達到遠大理想與腳踏實地相協調，學生前途與國家發展相一致，知識講授和思想引領相統一。