應用生活化資源創設物理情境的實踐與思考

黃力行 吳建琴 郭喬 何曉

摘要：在物理教學中，物理概念的建立、規律的探究、問題的解決都離不開情境。本研究在分析物理情境創設重要性的基礎上以生活用具資源、生活現象資源、生活廢棄資源、生活習慣資源和自然常態五種資源為“抓手”，分別例舉了中學物理教學中情境創設的實踐案例并認為應用生活化資源創設物理情境有利于構建良好師生關系、編制創新命題、促進學生深度學習等。

關鍵詞：生活化資源;情境;中學物理

物理教學離不開情境。近年，情境的創設在物理概念課、規律課、實驗課及習題中都引起一線教學老師的重視。在教學中我們可以使用多種資源為學生創設物理情境。2012年教育部頒布的《初中物理教師培訓課程標準（HCWL）》[1]將物理生活化資源分為生活用具資源、生活廢棄資源、生活習慣資源、生活現象資源和自然常態資源五種。生活化資源所構建的情境客觀反映了物理的本來面貌，為物理教學提供了探究、合作、交流、思考的空間和氛圍。

一、應用生活化資源創設物理情境的意義

物理概念的建立、規律的探究、問題的解決都需要情境。學生在日常生活中基于生活經驗形成了大量的知識，要形成建構物理概念，要求學生要具有從不同的客觀情境中概括出事物的共性，發現事物本征的能力。

學生在探究物理規律時，首先需要在具體情境下發現問題，作出針對問題的假設答案，運用自己已有的知識來制定實驗計劃，根據計劃獲得客觀數據，最后進行數據處理來總結出物理規律。物理問題離不開具體情境。學生解決問題的能力與學生將情境和知識相聯系的水平是正相關的。比如能否從情境中抽象出物理模型，將文字表述轉化為物理表述，把生活中具體的現象與抽象的物理問題聯立起來。我們常說某個問題很“活”，其“活”的本質之一在于情境的轉化，能不能把問題中的實際情境轉化成解決問題的物理情境，建立相應的物理模型，這是應用物理觀念思考問題、應用物理知識分析解決問題的關鍵。教學實踐證明，在物理教學中創設符合學生“最近發展區”、貼近學生實際生活、具有科學性和探究性的物理情境，能幫助學生理解物理觀念，經歷科學探究過程，發展科學思維，促進學生核心素養額養成和發展。

二、應用生活化資源創設物理情境的要求

（一）明確創設情境目的

教師要具有科學教育理念，依據新課標的要求，在內心樹立正確的科學教育理念，不僅要增加學生的知識，還要培養學生多方面的能力。針對某一概念、規律、實驗和問題教學，教師應當明確創設情境的目的是什么，創設的情境要為教學目標所服務，而不是孤立的、片面的。

（二）符合學生“最近發展區?”

初中學生剛剛接觸物理課程，要充分了解其物理知識例如生活經驗體系和已有知識水平。所以，初中物理情境教學應以生活為源頭，創設符合學生最近發展區的教學情境，讓學生“跳一跳，再摘到果子。”促進學生自主積極思考，喚醒學生物理興趣和探究活力，實現物理課堂情境教學最佳效果。

（三）貼近實際生活

在初中物理情境教學中，教師創建的情境不能脫離學生的實際生活，從小處著眼，引導學生去解決實際問題，培養學生的問題解決意識。學生的學習絕不僅是在課堂上，也在自然中、生活里。這樣學生才可以將知識與技能應用于實踐，為之后的學習生活打下基礎。

（四）具有科學性和探究性

初中物理教學中，物理教師應當結合物理教學內容和實驗活動，創設具有科學性和探究性的教學情境，為學生提供科學探究條件。學生置身于教師創設的情境中發現、提出、分析并解決問題，領悟其中物理思想，提高物理教學效率。在物理課堂教學中，課堂的教學情境以科學探究為核心，利于加強學生的團隊協作精神、實踐動手能力以及科學素養。

三、應用生活化資源創設物理情境中的實踐案例

本研究基于生活用具資源、生活現象活廢棄資源、生活習慣資源和自然常態資源五種資源例舉、分析了初中物理教學創設情境中的一些實踐。

（一）應用生活用具資源創設物理情境實踐案例

“生活用具資源是指生活中比較常見的用品。選擇學生生活中熟悉的物品可以使學生有直觀的體驗，學生在操作中會更好地培養自我的動手能力[2]”

在《光的折射》一節，可用筷子、圓柱形玻璃水杯、水等物品來創設物理情境以激發學生思考：

片段一：新課導入

師：同學們，今天上課之前已經在桌子上給大家準備了一些生活里常見的物品，筷子、水、碗，大家仔細觀察實驗現象，并回答PPT的問題。

（播放PPT，呈現問題1：在碗里倒水前后，碗一樣深嗎？2：筷子斜插入盛水的碗中，注意從側面觀察，筷子有什么樣變化？）

學生動手實驗，并觀察現象。老師指導、巡視學生實驗情況。用時約3分鐘。

師：哪位同學來匯報一下你觀察到的現象？

生：盛了水的碗比空碗看上去變淺了。

生：斜插入水中的筷子“變彎”了（如圖1）。

師：大家都同意這位同學的回答嗎？為什么盛了水的碗比空碗看上去變淺了？筷子真的“變彎”了嗎？?要弄清楚這些問題，就請大家和我一起來學習新課?——《光的折射》。

將筷子、碗、水等生活用具資源用于前導入環節可以激發學生的學習興趣，調動學生頭腦中的前概念，為接下來知識的學習提供“抓手”，讓學生入情入境，置身其中，深受感染。

片段二：拓展創新

師：大家已經破解了光從一種介質斜射入另一種介質時的傳播規律，斜插入水中的筷子“變彎”了，那么筷子垂直插入盛水的圓柱形玻璃水杯又有什么奇妙的現象呢？讓我們一起來觀察實驗現象。

師：筷子垂直插入盛水的圓柱形玻璃水杯和斜插入水中的現象有很多不同點，到底是為什么呢？請同學們課后查閱相關資料并解答。

用筷子、圓柱形玻璃水杯、水等物品來創設鞏固升華“光的折射定律”的理解，為透鏡成像規律的學習奠定基礎，將定律的抽象符號用生活中的物品展開，重現光的傳播形式，通過變化來加強學生對傳播的理解，之后再將定律再度運用到生活之中，讓學生既學到了知識，也保留了更深探索的空間。