基于OBE理念的無人機專業(yè)課混合式教學(xué)模式研究

蘇艷琴，吳俊峰，牛雙誠，王超

海軍航空大學(xué)

本文分析無人機專業(yè)課教學(xué)特點和目前教學(xué)中出現(xiàn)的突出問題。基于OBE理念，針對線上線下混合式教學(xué)模式，提出無人機專業(yè)課基本框架和教學(xué)實施辦法，為下一步教學(xué)中進行改進和推廣提供參考。

無人機專業(yè)課程教學(xué)具有理論與實踐相結(jié)合的特點。在線上線下混合式教學(xué)中，如果能找到適合的契合點，不僅可充分利用線上教育資源和遠程教學(xué)便利條件，而且同時滿足實驗、實操教學(xué)需求，尤其從長遠發(fā)展來看，隨著無人機專業(yè)培訓(xùn)需求增加，以及慕課（Massive Open Online Courses，MOOC）、微課等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源逐步完善上線，探索和研究線上線下混合式教學(xué)模式，對無人機專業(yè)課教學(xué)提出了更高要求。因此，開展無人機專業(yè)課混合式教學(xué)模式研究具有一定的實踐意義和應(yīng)用價值。

無人機專業(yè)課教學(xué)特點分析

無人機專業(yè)課教學(xué)特點主要體現(xiàn)在：一是混合式教學(xué)特點明顯，即原理理論與實際操作相結(jié)合的特點突出，理論知識教學(xué)依托線上優(yōu)質(zhì)資源，實操依托線下組織；二是無人機技術(shù)作為新興專業(yè)，線上資源有限，短期內(nèi)對直播或錄播授課需求較高；三是模擬器和無人機線下實操需求較多。

無人機專業(yè)課混合式教學(xué)現(xiàn)狀及存在的突出問題

疫情期間已經(jīng)開展的無人機專業(yè)課線上教學(xué)質(zhì)量和效果存在一系列問題。一是部分學(xué)員自律性不足，簽到打卡和完成作業(yè)不夠及時；二是互動環(huán)節(jié)設(shè)計僅僅是為了互動而互動，缺乏周密設(shè)計，；三是對于MOOC等線上資源，后臺顯示學(xué)員自學(xué)時間過短，而從課堂提問情況看，部分學(xué)員存在空刷時間但未學(xué)習(xí)的問題；四是學(xué)員作業(yè)有部分雷同，后臺數(shù)據(jù)顯示，觀看MOOC的時間不足以支持作業(yè)完成，存在抄襲應(yīng)付現(xiàn)象。因此，為保證實際教學(xué)效果，亟需提高線上課教學(xué)質(zhì)量，并結(jié)合線下有益補充。根據(jù)相關(guān)文獻分析，近年在本科教學(xué)工作審核評估和工程教育專業(yè)認證中，相關(guān)院校已形成普遍共識，即成果導(dǎo)向教育(Outcome-Based Education，OBE)在課程改革層面依然適用。

圖1 基于OBE 理念的無人機專業(yè)課教學(xué)實施流程。

OBE 理念教學(xué)模式

成果導(dǎo)向教育是基于教育目標設(shè)置各個環(huán)節(jié)的教育理念和實踐。取得的成果，不只是學(xué)生學(xué)習(xí)成果，也是學(xué)生通過學(xué)習(xí)實現(xiàn)自身最大能力的體現(xiàn)。采用混合式教學(xué)，無論線上還是線下，都必須以人為本，以傳遞知識為手段，最終目的是提高學(xué)員能力。因此，基于OBE理念探索合理的無人機專業(yè)課混合式教學(xué)模式，對提高無人機專業(yè)課授課水平和增強教員授課能力提升，均非常必要。

圖2 基于OBE的無人機專業(yè)課混合式教學(xué)模式總體框架圖。

OBE教學(xué)實施

基本框架

基于OBE理念，以崗位需求為中心，結(jié)合大學(xué)辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)目標，以及用人單位培養(yǎng)目標需求，確定學(xué)員人才培養(yǎng)目標，并以此思路為出發(fā)點，分析學(xué)員須具備的能力需求，以此構(gòu)建課程體系框架及邏輯關(guān)系，進而設(shè)計每門課程的內(nèi)容組織形式，最終對學(xué)員能力進行考核，檢驗OBE模型設(shè)計的科學(xué)性和合理性，并進行針對性修改，形成閉環(huán)。

同時，根據(jù)無人機專業(yè)的基礎(chǔ)課、專業(yè)課、實操課3類課程，構(gòu)建合理的線上線下混合式教學(xué)模式實施方法，牽引后續(xù)無人機專業(yè)課程建設(shè)，探索以智慧校園、智慧教室為支持條件的無人機專業(yè)課混合式教學(xué)創(chuàng)新模式。

教學(xué)實施

基于OBE理念，根據(jù)本科生、大專生人才培養(yǎng)目標，分析學(xué)員須具備的能力，研究3類課程混合式教學(xué)模式，構(gòu)建適合不同層次學(xué)員的混合式教學(xué)模式“魔方圖”。

針對學(xué)員不同的輸出能力要求，分別研究本科生、大專生經(jīng)人才培養(yǎng)后應(yīng)具備的能力，并結(jié)合各層次學(xué)員的不同學(xué)制時間、不同前期學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、不同個人自學(xué)能力、不同線上線下學(xué)習(xí)需求和占比。根據(jù)教員采取的不同線上授課方式、不同線上考核方式、不同線下教學(xué)側(cè)重點等，研究3類課程混合式教學(xué)模式。

依據(jù)人才培養(yǎng)目標，構(gòu)建3類課程混合式教學(xué)模式流程。

（1）由OBE理念，分別細化3類課程線上和線下教學(xué)目標。

（2）圍繞教學(xué)目標，對MOOC、微課等進行設(shè)計。

（3）教學(xué)組織形式、線上線下互動學(xué)習(xí)設(shè)計。

（4）學(xué)習(xí)評價機制設(shè)計等。

（5）教學(xué)過程中不斷改進。

基于以上各級流程，落實3類課程混合式教學(xué)實施途徑，并結(jié)合現(xiàn)有MOOC、微課等線上網(wǎng)絡(luò)資源，開展線上自學(xué)與線下串講的理論教學(xué)，結(jié)合模擬器、無人機和地面控制站等開展線上錄屏、錄播、直播與線下動手實踐相結(jié)合的實操教學(xué)。同時，根據(jù)線上后臺數(shù)據(jù)分析、線下課堂表現(xiàn)和實操考核等科目，給出學(xué)生的個性化、綜合性評定，并對混合式教學(xué)模式進行進一步總體梳理、歸納和研究。

教學(xué)條件保障

基于以上教學(xué)模式，根據(jù)線上和線下教學(xué)須要具備的教學(xué)條件，結(jié)合智慧校園、智慧教室深入開展無人機專業(yè)課混合式教學(xué)。

總結(jié)

本文將OBE理念創(chuàng)新應(yīng)用于無人機專業(yè)課教學(xué)，通過對無人機專業(yè)課特點和混合式教學(xué)中的不足進行分析，并結(jié)合OBE理念優(yōu)勢，對教學(xué)框架設(shè)計、教學(xué)實施流程等進行分析，是OBE理念與無人機專業(yè)課教學(xué)有機融合的一次有益嘗試。