大學英語閱讀課程思政任務設計

李琴

摘要：大學英語閱讀課程本著培養國際化和創新型人才的人才培養取向，學生應具備的語言能力、跨文化交流能力、中西方文化素養以及創新思辨能力的要求都提高到一個新高度，如何充分挖掘閱讀材料思政元素，同時通過教學任務設計促進思辨能力的培養，本文將探索以產出導向法（POA）為理論依據，強化驅動閱讀輸出的任務設計，期望此研究對思政教育的內化效果產生積極作用。

關鍵詞：大學英語閱讀 思政教學 任務設計 產出導向

習總書記在全國高校思想政治工作會議上指出課程思政是大學教育之本，“課程思政”建設是將思想政治教育融入專業課教學中的教育實踐活動，是從高校教育教學實踐探索轉化為國家戰略部署的系統工程。要求“立德樹人，把思想政治工作貫穿教育教學全過程”，這對培養符合新時代要求的擁有家國情懷的卓越人才具有特殊指導意義。大學英語閱讀課程要在傳授語言知識和介紹英語文化的同時，弘揚中國傳統文化精髓，讓學生正確理解和學習優秀外國文化，培養批判性思維，增強學生對中華文化的自信和熱愛，使他們具有綜合文化素養。然而，如何將思政教育“潤物細無聲”地融入英語閱讀教學中，實現學生思政教育和思辨能力的培養結合，實現知識傳授和價值引領統一、教書與育人統一，是值得教師和研究者認真思考的課題。

一、課程思政與英語教學

所有課程都有價值屬性（顯性和隱形）。因此所以課程的教師要認真研究、充分挖掘、系統梳理和準確把握課程中蘊含的思政教育資源及其育人元素，以潤物細無聲的形式把做人做事的基本道理、把社會主義核心價值觀的要求、把實現中華民族偉大復興的理想和使命有機地融入到課堂教學中，讓大學生在學習專業知識的同時，潛移默化地接受思想政治教育，達到大學生思想政治素質和專業水平同步提高的立德樹人的目的。

大學英語教學更肩負著既要辯證吸收優秀外國文化，又向世界傳播優秀中華文化，并使其發揚光大的重大使命。因此教師應合理設計安排課程內容，在言行中滲透正確的價值觀，教研中不斷深化思政課程的創新及改革，探索新的教學法。在實施課程思政中，把思想政治教育融入到課程教學和改革各環節中，基于英語閱讀中會面對大量的報刊、雜志、網頁等，其中必然有滲透著西方價值觀、意識形態和西方文化的文章，學生們會學習語言的同時潛移默化地吸納這些西方世界觀、人生觀、價值觀和生活方式。這些在一定程度上對社會主義核心價值觀理念產生負面影響，阻礙思政教育目標的實現。所以思考如何把單元內容和思政內容融合的問題就顯得十分重要。如何以英語閱讀教材為切入點，深挖思政元素，結合中英文新聞閱讀材料進行批判性思維，應用POA理念為指導設計學習任務。

二、教材思政元素

大學英語閱讀的閱讀材料題材廣泛、內容豐富，涉及英語國家社會、政治、經濟、文化、宗教等方面，蘊藏著豐富的顯性和隱性的思想政治教育資源，包含豐富的人文思想素材，具有鮮明的意識形態特點，是思政教育內容的來源，這種獨特的“彈性”優勢為課程思政提供了良好的課程思政條件，意味著英語教師可以發揮自己的能動性，將思政教育隱形地融入到教學各環節，將課程思政的理念與英語閱讀教學相結合，將專業知識與思政教育內容相結合，把教育學生思想政治目標貫穿于閱讀課程教學全過程。教師應該結合教材發掘思政元素：價值觀、思想、思維、情感提煉。英語教學一定是與專業相關的，如經濟管理專業與道德價值觀，多媒體技術專業與創新理念，國際商務與跨文化溝通、商務英語社交禮儀等，用一條邏輯線將思政素材串聯起來，將思政點連接成思政線、思政面，學術和方法論融合成多維度立體化的體系。如何通過科學有效地挖掘教材資源，是英語閱讀課教師應該積極思考的問題，是課程思政背景下對英語教師提出的必備素養。

三、POA理論應用于教學設計

將產出導向法（POA）教學理論應用于教學實踐，POA理論產出導向法（簡稱 POA）理論體系由文秋芳教授提出，主張教學必須實現教學目標，促成有效學習的發生。POA理論體系由三部分組成：教學理念、教學假設和教學流程。POA教學流程包括三個階段：驅動、促成和評價。這三個階段都必須以教師為中介，教師在此過程中起著引領、設計、支架作用等。傳統教學方法一般先向學生明確教學目標和學習目標，教學任務完成后再給學生布置產出任務;POA卻將產出驅動作為第一個環節，放在教學活動的開頭。

教學設計：第一步驅動環節：根據閱讀材料設計恰當產出閱讀任務，讓學生初步完成任務，讓其意識到自己不足，從而明確學習目標;比如，布置作業讓學生完成一篇文章的思維導圖，教師可提前設計話題，并把自己的觀點論證以導圖的形式呈現;第二步輸入環節：針對教學的知識目標、技能目標和育人目標，選擇適當材料，通過小組討論等合作模式，探討式深度學習，延伸閱讀活動，培養思辨能力，補充閱讀材料--CGTN、中國日報英文版、21世紀英文報等體現思政教育的新聞，結合單元內容進行討論，引導學生形成積極的人生價值觀和培養愛國情懷;第三步評價環節：師生共同制定評價標準，師生、生生依據標準檢驗學習效果，小組組內協作互相修改，并且各組推薦一份最佳的思維導圖參加評比，提交到線上教學平臺，師生和生生均對產出任務進行評價，經過多回合的討論修改，學生學習目標逐步達成。

四、結語

基于產出導向法（POA）教學理論的英語閱讀教學在培養學生閱讀能力和思辨能力方面是可行的。教師根據教學內容設計合理的產出任務，讓學生意識到自己在知識和能力上的差距，明確學習目標，積極主動地學習。充分利用信息技術和教學平臺，把思想政治教育與思辨能力培養融入教學各個環節，實現英語閱讀課程知識技能傳授與思想價值引領的有機結合。

參考文獻：

[1]教育部關于印發《高等學校課程思政建設指導綱要》的通知[OL].中國教育部網站，2020-06-01.

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[3]莫海萍，思政教育在英語專業閱讀教學中的實踐探索，海外英語（上），2019-09-02

[4]王今. 楊國華，混合式教學視域下"課程思政"建設的探索與實踐——以英語專業《英文報刊選讀》課程為例，忻州師范學院學報，2020-02-09