淺談高中生物學知識的記憶方法

摘要：高中生物學科雖是自然科學中一門，但其中需要記憶的生物知識偏多。許多實踐證明：記憶是有方法的，科學的記憶方法能有效提高記憶效率，也是學好高中生物的關鍵。本文是筆者歸納總結的一些常用的記憶方法，希望能幫助學生有效記住生物學知識。

關鍵詞：高中生物;記憶;方法

1.理解記憶法

李建玲和李亨等人提出了理解記憶法，理解是記憶的基礎，記憶是理解的必然[1，2]。德國著名心理學家艾賓浩斯關于記憶的實驗證明：理解了的知識能記得迅速、全面而牢固。理解記憶法的效果要優于機械記憶，但其對知識的掌握是有一定的要求的，學生必須通過思維進行分析綜合，把握知識各部分的特點和內在的邏輯聯系，使之納入已有的知識結構，以便保持在記憶中。只有先理解知識點，記憶才更牢固、更深刻，學生在做題時就能舉一反三。但理解記憶的全面性、牢固性、精確性及迅速有效性，依賴于學習者對知識理解的程度，對學生的要求較高。

2.概念圖記憶法

概念圖是一種用節點代表概念，連線表示概念之間關系的一種圖示法。展莉萍老師指出概念結構圖是教師在教學準備過程中的重要輔助工具，也是學生整理教材知識點，進行知識回顧與總結的好方法[3]。在教學過程中，教師將概念與概念之間的關系從“點”到“線”到“面”來講授知識;在復習課中，教師可以通過繪制單元概念圖來幫助學生系統掌握一個章節的主要內容，概念圖是貫穿課堂的主要線索。概念圖記憶法就是利用概念圖對知識進行系統記憶的一種方法。學生可以通過繪制概念圖來記憶知識，概念圖的繪制過程可以展示學生的記憶，概念圖的完整程度也可以檢驗出學生對知識是否完全掌握。

例如：講解《酶和ATP》這節課時要求講清酶的本質和作用以及特性。學生在復習此知識點時，運用概念圖（如圖1）來羅列知識，。學生記憶此知識點時，可以根據教師講授的順序來記憶。學生記住圖中知識的各關鍵詞以及連線上標有的聯系，就能在腦中完整再現概念圖。

3.口訣記憶法

口訣記憶法是指將所需記憶的生物學知識通過一定排列，調整組詞的順序，編成押韻的短句、詩詞或兒歌，旨在提高課堂記憶效果的方法[4]。生物學知識的口訣編寫不是簡單的堆砌而成的，需要教師的仔細研讀知識，濃縮提煉，巧妙利用諧音，從而創造生成。

編寫口訣的方法有：

一、調整知識排序，利用諧音。如微量元素有：Fe（鐵）、Mn（錳）、B（硼）、Zn（鋅）、Cu（銅）、Mo（鉬）、Cl（氯），這些元素不常見，利用諧音、調整順序后可以將之編成“鐵猛碰新綠木桶”，這樣的口訣朗朗上口，不容易記錯。單不是所有的生物學知識都是可以改變順序的，口訣也要遵守生物學知識的科學性和嚴謹性。如《葉綠體中色素的提取和分離》實驗結果：濾紙條上從下到下的色素帶為：胡蘿卜素、葉黃素、葉綠素a、葉綠素b，由此編制的口訣為：“上到下，蘿卜黃，ab綠”或者“胡爺愛幣”。

二、濃縮提煉關鍵詞。植物細胞的有絲分裂是高中生物（蘇教版）必修一第四章第一節《細胞增殖》的重要知識點，是學習減數分裂和遺傳的基本規律的基礎，其四個時期的不同特征互相混淆而且要長久記憶，可以用口訣“膜仁消失現兩體（分裂前期）、形數清晰赤道齊（分裂中期）、點裂體增均兩極（分裂后期）、兩消兩現建新壁（分裂末期）”概括，凝練而全面的口訣讓學習、記憶變得輕而易舉[5]。再如：細胞膜的作用主要有三點：（1）將細胞與外界分開;（2）控制物質進出細胞;（3）進行細胞間的交流。編寫口訣時我們可以根據其內容聯想成“細胞膜的作用———防止早戀的方法：分開，控制交流！”。這樣的口訣既簡潔又可以對學生進行情感教育。

4.比較記憶法

比較記憶法就是對相似而又有所不同的知識進行比較、分析、弄清它們的共同點和不同點，以達到記住知識的目的。這種記憶方法可以分為對立比較法、對照比較法、順序比較法、類似比較法等比較記憶法[6]，由于比較記憶法簡單實用、效果明顯，被很多老師加以運用、改進之后推廣到了各個學科的教學與記憶中。如在高中思政學科中，李甲春指出在學習《更好發揮政府作用》這一節時，學生要詳細掌握政府發揮的作用，尤其是其在經濟職能中的宏觀調控作用，學生可以運用比較記憶法，將宏觀調控中財政政策與貨幣政策進行比較記憶，降低對知識的記憶難度，準確記憶知識[7]。在記憶高中生物學知識——光合作用的光反應和暗反應時，從反應場所、能量變化、物質變化、反應條件、反應性質等方面進行比較。原核生物和真核生物、有氧呼吸和無氧呼吸、有絲分裂和減數分裂等等知識點都可以運用比較記憶法來記憶。

5.圖文記憶法

圖文記憶法顧名思義就是將圖片與文字結合運用的記憶方法。高中生物學教材中大篇幅的文字敘述增加了學生心理與學習壓力，也容易分散學生的注意力。在生物學教學過程中，教師可以根據實際教學情況，利用教材中的圖片對學生進行講解，用圖文并茂代替大段文字，幫助學生完成知識的記憶，加深學生對文字知識的理解，也幫助學生在分析試題中變形、加工后的圖片時能準確、迅速將圖片信息轉換。

參考文獻

[1]李亨.淺談高中生物知識的記憶方法[J].陜西教育，2011（7）.

[2]李建玲.如何提高生物知識記憶效率[J].考試周刊，2011（17）.

[3]展莉萍.概念結構圖在初中生物學教材分析中的應用分析[J].家長，2021（17）：133-134.

[4]蔡杰.淺談“口訣記憶法”在生物教學中的應用[J].文理導航（上旬），2012（09）：64.

[5]郭翠芳.口訣記憶法在植物生長與環境教學中的作用[J].現代職業教育，2020（31）：14-15.

[6]雷迎春，彭士心.比較記憶法在初中生物學教學中的運用[J].中學生物教學，2019（10）：14-16.

[7]李甲春.在高中思政課中培養學生記憶力[J].清風，2021（12）：34

作者簡介：呂青（1997年11月——），女，民族：漢，籍貫：江蘇，學歷：碩士研究生，單位：揚州大學，研究方向：生物學科教學。