實踐育人引領疆籍少數民族大學生五個認同教育的淺析

一、“一帶一路”背景下，新疆大學生肩負新的責任與使命

（一）新機遇：“一帶一路”的提出對新疆發展的重要意義

“21世紀海上絲綢之路”的合作倡議。新疆地處亞歐大陸地理中心，是向西開放的橋頭堡，是絲路經濟帶上的重要節點、核心地區。一方面，“一帶一路”的提出為新疆提供了良好的外貿環境，吸引內陸以及外企來新疆投資建設高附加值、高科技的企業，進一步擴大新疆貿易規模，提升新疆邊貿發展速度。另一方面，新疆供給側結構性改革不斷深化，一批批交通、能源、通信基礎設施重點項目加快推進，也需要培養一批優秀的新疆籍少數民族畢業生作為建設者和接班人。

（二）新形勢：新疆籍大學生赴內地大學讀書已成必然趨勢

為培養民族地區高層次人才，有效緩解民族地區人才匱乏的局面，自1989年以來，國家啟動實施了6期內地高校支援新疆培養少數民族人才協作計劃，年招生規模從最初的800人擴大到日前的6800人，招生學校從54所增加到370所。20多年來，已累計招生6萬多人，培養畢業生3萬人。這對于促進民族地區人才培養和經濟社會發展無疑具有極其重要的作用。

（三）新挑戰：外來分裂勢力入侵，加強“五個認同”教育的重要性

2014年4月，總書記在新疆視察時強調，新疆分裂和反分裂斗爭將是長期的、復雜的、尖銳的，有時甚至是十分激烈的。

境外有種子，境內有土壤，網上有市場。隨著對外開放程度的不斷提高，會有越來越多的新疆籍少數優秀學子來到內地學習，他們中的大多數畢業后會回到家鄉，作為新疆社會蓬勃發展的重要組成部分。堅定理想信念、厚植愛國主義情懷、強化五個認同，對這一部分學生來說尤為關鍵且必要。

二、疆籍少數民族大學生現階段存在的校園適應問題

（一）疆籍少數民族大學生對中華民族的認同感。

少數民族大學生由于長期受到本民族文化的熏陶，往往具有強烈的民族意識，這種強烈的民族意識無論在民族院校還是非民族院校中都有充分的體現。

一方面，隨著新疆地區開放程度的提升，越來越多的疆籍少數民族大學生來到內地讀書，他們受著內地環境、多民族文化與漢語話語體系的影響，逐漸形成雙重身份認同，可以理解為政治一體化和文化多元性的一種良好表現。另一方面，國家、內地高校、社會對疆籍少數民族大學生的積極的資助幫扶措施，也逐漸提高了他們的包容性和接納性，促使少數民族大學生形成積極的“雙認同”。但是，這種基于措施、政策上的理性認同對疆籍少數民族大學生來說，是遠遠不夠的。

（二）教育資源不平衡造成的學業壓力

教育資源的不平均導致許多疆籍少數民族大學生入校時倍感學習壓力。其次，對于教育相對落后的西部地區，能考上內地大學的少數民族同學，本身在高中是非常優秀的。但到了新的環境中，人才濟濟，處處充滿競爭，學習基礎薄弱，語言交流障礙，使他們處于一個劣勢，這種前后的差異會使他們產生了很大的心理落差。

（三）缺乏文化包容性的校園環境造成的生活交往壓力

以維吾爾族和哈薩克族為代表的新疆少數民族大學生的漢語水平比較低，包括飲食習慣的特殊性，直接影響著他們的人際交往和社會實踐，雖然高校在營造多民族文化氛圍上投入了很多資源，但少數民族同學參加各類社團活動以及院校兩級學生組織的依舊是小部分，這種生活習慣的差異性會造成一定的交往壁壘。主要體現在：疆籍少數民族大學生存在“抱團”的現象，學業成績處于中下水平，少數民族黨員比例低，參與活動積極性不高等等。

三、通過社會實踐，強化五個認同，提升社會參與度

對于疆籍少數民族大學生而言，高等教育發展迅速，越來越多的少數民族大學生進入內地高校學習，畢業后，他們中的大多數會選擇回到家鄉，成為增強民族團結，促進民族文化交融，維護國家統一的中堅力量。要在價值觀形成的大學階段，在他們心中埋下民族團結的“種子”。

“一帶一路”志愿服務團自2018年5月成立以來，截止到目前，共計提供志愿服務500個小時。團隊于2018年7月、2019年1月、2019年7月，利用寒、暑假機會，三次前往新疆維吾爾族地區巴扎爾村等23個貧困村鎮開展志愿服務活動，主要圍繞國旗下的講話，普通話教學服務，深入社區走訪慰問以及政策宣講三種形式展開。團隊現有成員27名，均為疆籍少數民族學生。

（一）開展的主要活動

1、國旗下講話：將新思想、新政策內化于心，外化于行。新疆正處于發展時期，呈現出經濟發展，民生改善，城鄉變樣的全新氣象。但受地理位置、語言環境以及政治氛圍的影響，新疆群眾在接收中國特色社會主義新思想、新政策的過程中，往往呈現出傳播途徑單一、宣傳速度緩慢、領悟能力較弱的問題?，F階段的新疆社會，依舊存在不和諧、不穩定因素。

“一帶一路”志愿服務團借助國旗下講話的契機，向村民們宣講十九大精神和民族共同體的發展理念，有助于有針對性地引導新疆同胞樹立正確的政治立場，增加對國家更深層次地認同，厚植愛疆愛國情懷，自覺維護民族團結和國家統一，堅定“四個自信”。團員們在開展相關活動前，也集中進行了黨史、十九大報告、習近平新時代中國特色社會主義思想等理論的學習，在這個過程中，新疆少數民族大學生也在將黨的正確主張轉化為自覺行為，用行動踐行社會主義核心價值觀，為維護新疆社會穩定和長治久安打下堅實基礎。

2、普通話教學：和諧同音，促進民族大融合，強化對中華文化的認同。目前，新疆地區正在大力發展普通話教育，但漢語老師也需要能說一口流利的民族語言，所以多為新疆本地人，說普通話的水平有限?！耙粠б宦贰卑l展戰略為新疆帶來了新的發展機遇，學習好國家通用語言是媒介，也是橋梁，更是五個認同和促進民族融合、交流的基礎?！耙粠б宦贰敝驹阜請F隊的到來剛好填補了這其中的空白。首先，團隊中普通話較好的成員會帶著較弱的成員一起練習，共同進步，因為有了返鄉為社區小朋友和公職人員提供普通話教學服務的源動力，他們學習更具主動性和自覺性，因為有了大學這個漢語學習的良好氛圍，大家進步也很明顯。

在這個過程中，疆籍少數民族大學生感受到了中華文化的魅力，以及中文漢字的博大精深，也為疆籍人民說好普通話，為新疆社會構建漢語體系作出了自己的貢獻。

3、鄰里友愛：深入社區，傳播正能量，增強疆籍少數民族大學生的社會參與感與責任感。成員們根據當地社區實際需求，開展一系列幫扶活動：陪伴留守老人，到老人家中幫忙打掃衛生;開展民族融合文化節，展示文化多樣性與包容性;協助當地社區走訪入戶，為脫貧攻堅“打通最后一公里”助力;為社區高中學生補習課程，講解大學資助政策等等。越來越多的疆籍少數民族大學生加入到志愿服務的行列，用少數民族語言與當地的人民溝通，更加準確、有效地傳達了新思想、新文化與新理念。這樣不僅讓少數民族大學生在參與的過程中感受到社會關懷，還能夠鼓勵他們更加積極地參與到社會主義現代化的建設之中。

（二）階段性成效

1、對于新疆籍少數民族大學生產生的積極影響

（1）強化民族認同感。通過社會實踐活動，例如國旗下的講話、國家對于疆籍少數民族大學生的資助政策等，通過理論學習和國家采取的積極措施，在一定程度上強化了少數民族大學生的民族認同感，樹立民族共同體的意識。

（2）錘煉意志，堅定自信。基于前面談到的少數民族學生在校園融入方面存在的問題，在開展常規社會實踐活動中，他們是處于劣勢的。但如果把服務地選在他們熟悉的環境與話語體系內，會大大提高他們的參與度。同時，少數民族大學生也更了解被服務對象，明白他們的切實需求與實際困難，彼此之間沒有語言方面的障礙，為項目的可持續性提供保障。

（3）提高社會建設的參與度。實踐活動強調的是培養學生獨立思考、獨立感悟的能力，而不單指的是形式上組織實踐活動。深入社會實踐活動，能使學生真正體驗生活，對當前社會形成獨立、客觀的認識，也能使其更了解自我，規劃人生走向，樹立正確的理想信念。在踐行“中國夢”和實現“個人夢”之間找到一個平衡點，激勵其為自身理想和祖國的未來努力奮斗。

2、對于新疆當地社會發展的貢獻

首先，是對新疆社會的長治久安作出了貢獻。疆籍少數民族大學生生于新疆、長于新疆，學于內地，他們接收到了更多的知識，通過學習，也看到了分裂勢力背后的陰謀。通過社會實踐活動，他們用少數民族語言與當地的人民溝通，更加準確、有效地傳達了社會穩定之于新疆的意義，也更加明確打贏這場意識形態領域的反恐維穩斗爭的重大意義。

其次，之于社區層面。在500個小時的實踐服務期內，志愿團成員共計走訪入戶230戶，慰問群眾1266人，為80位高中生提供家教服務以及講解資助政策;直接向當地村委或有關部門反映民生問題提出建議63條，百分之百得到反饋;為當地小學生、公職人員提供普通話教學20余次，服務人數達580人，幫助當地同胞熟練掌握漢語拼音及基本筆劃;舉行“民族團結心連心”主題國旗下講話活動23次，直接影響1600余人次，政策宣講47次，直接為385人宣講了十九大精神;入戶進行普法教育與十九大宣講20余戶，與當地社區合作，組織民族大融合文化節3次。

四、總結規律

（一）學生有需求，服務地有土壤，建立在雙方需求之上的一種實踐育人模式。單一“學術型”的大學生已經不能滿足變化的社會環境，少數民族大學生的認同教育開展領域不僅僅局限于校園內部的思政課堂，而是應該深入到社會經濟、生活和文化等各個領域之中。通過實踐教育強化五個認同，培養疆籍少數民族大學生的主人翁意識，同時，也有助于他們解決校園融入問題，提升文化適應能力，提高社會參與度。

（二）針對少數民族學生開展社會實踐項目的運行能夠促進高校多民族文化氛圍的形成，引導高校建立健全與少數民族大學生實踐教育相關的培養模式和保障機制。

1、高校作為少數民族大學生參與到社會實踐的橋梁，要做好聯系相關實踐單位的準備。首先，與實踐單位對接，結合實地調研以及與少數民族大學生交流，明確被服務對象的需求，有針對性地開展活動，給學生提供盡可能多的實踐選擇。其次，指導老師全程參與實踐過程，跟蹤工作進展，掌握學生的思想動向，使大家在實踐中得到成長，在磨練中強化對中華民族大家庭的感情。最后，做好總結、反饋工作，健全激勵機制，一個階段的工作結束后，有反饋、有總結、有表彰，加強體驗感與參與度。

2、對參與的少數民族大學生做好前期培訓工作。特別是在政策宣講與解讀新思想方面，要組織專門的思想政治教育老師來為學生培訓，讓他們對“說什么，怎么說”有準確的把握，將新思想新政策的內容更清晰、完整地表達出來。

3、保障經費來源。高校相關學院要設立專門少數民族大學生社會實踐活動經費，為活動的順利開展提供基本保障。

4、加強少數民族大學生社會實踐活動的宣傳力度，挖掘典型人物培養。針對開展的實踐活動進行及時報道，可以在主要宣傳平臺上設立專門的社會實踐欄，進行實踐教育的宣傳和互動。好的內容可以推到社會媒體平臺，擴大影響力和宣傳度，提高師生對于少數民族大學生參與社會實踐的關注度。

五、結語

新形勢下，新疆社會意識形態斗爭在大眾看不到的地方愈演愈烈，疆籍少數民族大學生是反民族分裂這場斗爭中的“戰士”，而堅定理想信念，強化五個認同就是“戰士”們手中的“武器”。工欲善其事必先利其器，對于少數民族大學生的思想政治教育僅靠課堂思政是不夠的，受本民族文化以及成長環境的影響，他們已經形成了自己的思維方式以及感知理解能力，要把思想政治教育和民族團結教育融入到社會實踐活動之中，將民族共同體厚植于他們的心中，外化為他們的行動指南。錘煉意志，堅定自信，通過社會實踐，在他們熟悉的環境，以他們自己的話語體系表達出來，身體力行的去接觸社會，感受社會，溫暖社會，服務于家鄉人民，去影響更多的新疆群眾。增強疆籍少數民族大學生的社會參與感與主人翁意識，在幫助他人和奉獻社會之后將會收獲和體現自我價值，為將來踏入社會奠定基礎。

參考文獻

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作者簡介：羅亦歐（1991.10—），女，漢族，湖南長沙人，湖南師范大學文學碩士，長沙理工大學能源與動力工程學院，大學生思想政治教育、網絡思想政治教育。