運用結構化教學法提高自閉癥學生語言溝通能力

摘要：語言溝通能力的缺乏是自閉癥學生的核心障礙之一，也是影響自閉癥學生認知、學習和社會交往的關鍵因素。本文運用結構化教學法為學生提供視覺提示，建立語言溝通的常規情景，開展個別化的語言康復訓練課程，提高自閉癥學生的語言溝通能力，幫助他們更好地適應社會、融入社會。

關鍵詞：結構化教學法;自閉癥學生;語言溝通能力

自閉癥又稱孤獨癥譜系障礙，是廣泛性發育障礙中的一種。自閉癥學生是指就讀于培智學校的自閉癥兒童少年，年齡一般為7歲至18歲。2013年第五版《美國精神障礙診斷和統計手冊》界定了自閉癥的兩大核心癥狀，即交流溝通方面的障礙、重復及興趣狹隘等行為方面的障礙。在自閉癥學生身上，能夠明顯地看出他們在社會交往和語言溝通能力上存在的不足或障礙。由于核心障礙的影響，自閉癥學生的語言溝通能力普遍較弱，這就很大程度上導致他們不理解外界的信息，無法表達自己的想法，在同伴交往、親子關系、學業成長等方方面面都處于劣勢，無法真正地融入社會。這種情況給自閉癥學生個體、家長和學校老師都帶來了很大的困擾。為了改善這種情況，筆者運用結構化教學法來提高自閉癥學生的語言溝通能力。結構化教學法是一種根據自閉癥學生障礙特點而開展的教學方法，它是1970年由美國心理教育學家Eric Schople首次提出的。結構化教學法利用自閉癥學生的視覺優勢，通過系統性、有組織的教學安排，幫助自閉癥學生理解外界的語言、學習語言表達和溝通互動的范式，從而提高語言溝通能力。

一、利用視覺優勢提高語言理解

研究表明，自閉癥學生視覺上的優勢十分明顯，他們通常根據視覺來接收信息和理解信息。當教師或家長希望自閉癥學生理解他們的要求并做出恰當的行為時，僅用語言敘述是不夠的，出示形象的圖片、文字或者采用圖文搭配的形式就尤為重要。例如，學習詞語“蘋果”時，自閉癥學生首先需要通過圖片指認蘋果，將蘋果的表象與詞語“蘋果”聯系起來，以便理解詞語的含義。在學習疑問句時，只講解疑問句句式，自閉癥學生難以理解，如果在講解之前出示結構化的圖例，會起到事半功倍的效果。例如，在教學句式“為什么……”時，通過三幅圖例依次展示小朋友手很臟、小朋友用臟手拿著東西吃、小朋友捂著肚子去醫院這三個場景。自閉癥學生通過看圖了解疑問句“為什么……”問得是小朋友去醫院的原因，從而理解什么是疑問句，以及“為什么……”這個疑問句句式的含義。在利用視覺優勢提高自閉癥學生語言理解時，需要注意的是結構化教學法對于視覺安排的要求。即不管是文字、圖示還是物品材料都要清晰的顯示，便于學生觀看;視覺材料要按照一定的順序組織排列，通常采用從左至右的順序或從上至下的順序，使學生可以短時間內進行辨別、理解。總之，視覺指示要能夠充分說明事物的步驟或者教學內容的要求，使自閉癥學生看見便能明白自己需要做什么、怎么做。

二、創設常規情景促進語言表達

語言溝通能力是在生活情景中習得的，生活化的情境有助于自閉癥學生的語言表達。常規的建立是結構化教學法的重要組成部分，通常適用于自閉癥學生接觸新事物時，幫助他們更好地規劃自己的活動，來應對外界提出的要求或產生的變化，最大程度地減低他們因為新事物而引發的焦慮等負性情緒或問題行為。在訓練自閉癥學生口語表達時，教師要善于創設常規生活情境。例如，每天學生走進校門之后，都會經歷“換鞋、進教室、放書包”這個流程，在學生換鞋遇到困難時，會向周圍的老師尋求幫助。自閉癥學生通常采用眼睛望向老師或者把鞋子遞給老師的方式表達自己“幫我穿鞋”的請求。這時，教師可以先教學生模仿“可以幫我穿鞋嗎？”，在學生正確模仿后幫助其穿上鞋子。在每天的常規建立下，每天都可以在真實情境中進行“尋求幫助”的語言訓練，逐步過渡到學生主動尋求幫助，進行表達。在此基礎上，再引導自閉癥學生說出不同的、更復雜的句子，比如“老師，你可以幫我……嗎？”、“請你幫我……，好嗎？”等等。需要注意的是，結構化教學法中創設的常規情境不同于一般教育教學中的情境，它應該是充分考慮自閉癥學生常規習慣的，在學生每天發生的、最適宜的情境下開展訓練。類似“打電話”這種情境更多地發生在家庭中，那么進行語言表達訓練時就應將場地從學校轉換到家中。創設常規情景促進語言表達基于對學生的充分觀察和認識，效果更為理想。

三、開展個別化課程提升溝通互動

自閉癥學生是“千人千面”的，每一個自閉癥學生都具有自己的特點，這就要求教師在語言訓練的過程中開展個別化的課程，提高自閉癥學生的溝通互動能力。筆者對一名自閉癥學生開展了為期6個月，每周1次、1次1小時的一對一個別化訓練課程。每次課程會給學生提供三條溝通互動范式，比如，怎樣問問題、怎樣表示拒絕、別人對我說謝謝我應該怎樣回復等等。教師先將每個范式印制成卡片，按照先后順序依次粘貼在黑板上。每當完成一個范式，學生便撕下該卡片，放置于回收籃里，再進行下一個范式的學習。學習了范式之后，引導學生在個訓課程中進行情景訓練，讓學生在日常生活中能夠正確運用這些范式，讓自己的語言符合情景和交流所需，增強與他人的互動能力。

進行語言訓練的最終目的是增強自閉癥學生使用語言的能力。因此，在運用結構化教學法提高自閉癥學生語言溝通能力的過程中，教師可以使用多樣化的教學策略，不僅局限于訓練當下學生語言能力的提高，更重要的是自閉癥學生可以把好的范式遷移到生活中去。同時，要充分利用家庭的力量，家長可以參與到訓練計劃的制定和實施中來，與教師互相配合，維持和加強語言訓練的效果，切實提高自閉癥學生的語言溝通能力。

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作者簡介：陳宇（1988—），女，漢族，遼寧省大連市人，特殊教育教師，單位：大連市沙河口區啟智學校。