“三全育人”與書院制學生社區的融合分析

摘要：“三全育人”的教育理念與書院制學生社區的育人模式在理論邏輯與理論指向上存在著融合的可能，但二者在實踐融合中仍面臨來自心理、治理、評價等方面的困境，有針對性地尋找實踐路徑是促進二者現實融合的努力方向。

關鍵詞：三全育人;書院制;學生社區;融合分析

[中圖分類號]G641 [文獻標識碼]A

Abstract：The educational concept of "Three Whole Education" and the educational mode of college students community have the possibility of theoretical integration in the core connotation，theoretical logic and goal orientation. However，in the practice of integration，there are still difficulties from the aspects of system，psychology，governance and evaluation. It is necessary to find the practical path to promote the integration of the two.

Key words：Three Whole Education;Academy system;college students community;integration analysis

Class No.：G641 Document Mark：A

“全員育人、全程育人、全方位育人”的“三全育人”的教育理念，萌芽于新中國成立初期“教書育人、管理育人、服務育人”的教育主張，自習近平總書記在2016年全國高校思想政治工作會議上正式提出以來，逐漸成為了黨和國家在高校思想政治工作領域的指導原則，我國高校學生社區的育人模式也因而發生著變化，其中，書院制學生社區的發展尤為明顯。仔細分析后可以發現，“三全育人”的教育理念與書院制學生社區的育人模式存在著理論融合的可能與實踐融合的困境。

一、“三全育人”與書院制學生社區理論融合的可能性分析

“三全育人”的教育理念強調高校各項工作應以立德樹人為中心，將思想政治教育貫穿教育教學的全過程，實現全員、全程和全方位育人[1];而當前集合了西方住宿學院制和中國古代書院制的優點于一身的書院制學生社區的育人模式則在核心理念、理論邏輯、目的指向等方面與“三全育人”的教育理念存在著融合的可能。

1.理論邏輯的融合可能

“三全育人”的教育理念與書院制學生社區的育人模式在理論邏輯上存在著融合的可能。“三全育人”的教育理念脫胎于馬克思、恩格斯關于“人與環境”關系的討論，馬克思和恩格斯在批判自然主義歷史觀和機械唯物主義教育觀的基礎上，指出了“人創造環境，同樣環境也創造人”的現實，揭示了人與環境的雙向互動。同時，他們也認為“人只有在社會中才能發展自己的真正的天性”[2]，從而突出了人在同環境進行互動時的主動性和社會性。“三全育人”的教育理念正是從這種人與環境關系的理論出發，既重視發揮教育環境“潤物細無聲”的作用，又關注學生主體性的發揮和對教育環境的改造，最終以學生為本、調動一切有利的教育資源，構建起“立德樹人”的教育大環境。

書院制學生社區的育人模式沿著“環境育人”的理論邏輯，也十分強調學生與環境的互動。它倡導師生在同一空間內共同生活和學習，通過集中住宿、民主管理、協商互助等具體措施，為學生的全面、個性發展提供新的途徑。這種育人模式借鑒了西方住宿書院制的管理方法、吸收了我國古代書院制的育人理念，其核心關懷在于協調顯性、隱性的教育環境，引發學生對生命真諦的思考。

由此，“三全育人”所依托的馬克思、恩格斯“人與環境”關系的理論與書院制學生社區貫徹的“環境育人”的教育思想在邏輯思路上是相通的，這說明二者在理論邏輯上存在著融合的可能。

2.理論指向的融合可能

“三全育人”的教育理念與書院制學生社區的育人模式在理論指向上存在著融合的可能。“三全育人”的教育理念在“立德樹人”的總體要求下，突出了促進學生全面發展、提高學生社會責任感和創新能力的實際追求。具體來說，“三全育人”的理念強調對學生的全人教育和整體評價，這一目的指向細化為對學生全面發展的追求。同時，“三全育人”的教育理念也時刻關注時代的呼聲，在評價指標上“更加突出社會責任感和創新能力的培養”[3]。

上述“三全育人”理念中不同層次的目標要求也反映在了書院制學生社區的育人模式之中。一方面，書院制學生社區的任務之一是實施通識教育，以求打破大學的學科界限、加強文理交融，這與“三全育人”追求學生全面發展的目的相通，都是當前高等教育改革的題中之意;另一方面，書院制學生社區特色化的辦學追求在促進學生個性發展、提高創新創業能力的同時，更容易形成具有共同體意識的學生社區，在共治、共享中增強師生的集體意識和社會責任感，無形中貫徹了“三全育人”培養學生社會責任感和創新能力的具體要求。

由此可以看出，“三全育人”的教育理念與書院制學生社區的育人模式在不同層次的理論指向上存在著融合的可能。

二、“三全育人”與書院制學生社區實踐融合的困境分析

從以上論述中我們可以看到，“三全育人”的教育理念與書院制學生社區的育人模式存在著理論融合的可能性，但是將理念、價值等轉化為現實的過程往往面臨著一定的困難，此二者也不例外。結合高校學生工作的實際，我們嘗試對二者在實際融合中的困境進行分析，可大致概括為以下幾點。

1.心理困境

當前大學教學區域與生活區域的分隔為“三全育人”與書院制學生社區的實踐融合增添了心理困境。從學校空間的角度來看，采用書院制學生社區育人模式的大學通常完成了對學生社區或生活園區的改造，在空間形式上合并了師生的教學區域和生活區域，但在實際的空間運用中，學校的區域化管理依舊分隔著師生的教學和生活，造成了同學之間、師生之間的心理區隔。

具體來看，增建自習室、文娛場所、生活設施等措施雖然在很大程度上方便了師生的學習和生活，但從空間改造的效果上看，并沒有形成“師生共同起居，相互探討”的理想局面，反而可能給師生心理帶來了一些負面影響。比如學生社區的管理人員通過對空間使用時間、使用對象的限制，隱性地對學生進行著規訓，傳達出師生、生生之間的權力差異，這種對學生社區空間的“再分配”，可能造成部分師生在心理上的孤立，不利于書院學生社區共同體的發展和“三全育人”理想的構建，其背后命令式、制裁式的學校管理邏輯值得警惕和深思。

2.治理困境

學校基層民主的治理需求與大學科層制的管理傳統之間的調適可能為“三全育人”與書院制學生社區的實踐融合帶來治理方面的困境。如前所述，“三全育人”的教育理念關注學生社會責任感和集體意識的培養，書院制學生社區也十分重視書院共同體、師生主人翁意識的形成，因而，基層民主治理可謂是書院制學生社區的內在需求。同時，現有書院制學生社區的治理模式往往是從傳統等級式的科層制大學管理模式上發展而來的，存在著較大的治理慣性。所以學校民主治理的需求與科層制的管理傳統之間需要不斷地磨合和調整。

具體來說，這一調適主要集中在權力中心、經驗與技術、方式方法等方面。首先，科層制的大學管理模式往往將治理權力的中心置于院、校兩級，而書院制學生社區則強調治理權力中心的下放，將社區治理置于學校師生的手中，兩種治理模式需要在相互調適中尋找平衡點;其次，原有的科層制大學管理的經驗和技術不一定完全適用于書院制學生社區的治理，兩者各有前提和條件，尤其對剛剛采用書院制學生社區育人模式的大學來說，要格外注意對原有管理慣性的調整;最后，大學科層制管理模式各具特色，書院制學生社區的治理方式也因校而異，不存在一個萬能的模版，所以，如何在治理模式的轉變中更好的進行本土化、校本化的創新，是擺在社區師生面前的一大難題。值得注意的是，書院制學生社區的民主治理作為社會主義核心價值觀在高校治理中的表現，其一貫強調民主協商和民主集中，這既異于中國古代學校咨政議政的教育傳統，又與西方大學民主管理、民主治校的理念不同，我們應從文化和歷史的角度來理解這一治理困境。

3.評價困境

高校學生社區管理模式改革的復雜性和效果的滯后性為“三全育人”與書院制學生社區的實踐融合帶來了評價方面的困境。“三全育人”教育理念中“全員育人”的具體要求強調了思政教師隊伍的主體地位，也指出了社會育人群體的整體性;“全過程育人”的具體要求指明了育人的階段性和連貫性;“全方位育人”則強調了教育空間的開放性和教育方法的多樣性。由此給學生社區育人模式的改革帶來了諸多挑戰，如何有效、合理地評價“三全育人”與書院制學生社區的融合就是其中之一。

在“三全育人”的要求下，書院制學生社區育人模式的改革覆蓋了學校、社區、家庭、社會、政府等多個教育主體，貫穿了學生成長的不同階段，涉及到課堂教學、線上教學、社會實踐等多個渠道，具有較為復雜的現實情況。“十年樹木，百年樹人”，教育本身具有一定的滯后性，涉及多個維度、不同層面的學生社區育人模式的改革更是如此。因此，從學生工作的實際來看，學生社區管理模式改革的復雜性和效果的滯后性都使“三全育人”的教育理念與書院制學生社區的融合陷入了某種評價方面的困境。

三、“三全育人”與書院制學生社區實踐融合的路徑分析

上述“三全育人”與書院制學生社區在融合中的問題困境，為我們接下來在實踐中尋找突破困境的路徑指明了方向。

1.心理層面

心理困境的突破需要全校師生觀念的轉變。具體來說，從校長至每一位同學應努力營造團結互助的校園氛圍，在日常生活中培養集體意識;各書院制學生社區應在學校的統籌下，自覺將“立德樹人”作為全體教職工的共享價值，書院管理委員會對各書院的發展目標進行民主討論，明確各自書院的價值追求，在行動中凝聚集體的力量;院校兩級的決策部門也應圍繞著各自的共享價值和發展目標進行相關制度、政策的調整，例如在“通識教育”的指引下，進一步創新學分制，孤立學生在書院空間內自由思考、自主學習等。

2.治理層面

治理困境的解決關鍵在于學校基層民主自治組織的建立。具體來說，可以在院校兩級統籌領導下，以書院師生為主體構建起的民主管理的組織，通過協商民主對學生社區的相關事務進行討論和決策，培養學生的責任感和“主人翁”意識、推動學生社區各項規章的運作實施、促進書院學習共同體的建立。同時，學生在參與民主管理的過程中，也會逐漸養成溝通合作的習慣，這有利于建立良好的社區環境，更好地貫徹“三全育人”和書院制學生社區內含的“環境育人”的觀念，最終形成各具特色的書院制學生社區。

3.評價層面

評價困境的解決在于多元評價體系的構建。線上與線下、課內和課外、家庭與學校等復雜社會層面的卷入，為融合效果的評價增添了難度，這需要我們在現有教育資源的基礎上，努力構建更為多元的評價體系，以獲得相對客觀、有效地評價結果。具體來說，各高校可以依托現有校企合作的平臺，繼續深化“產學研一體化”，將社會主體納入到評價體系之中;擴大家校合作的范圍、深化家校聯系的內容，將書院制學生社區與當地社區相連，增加在地評價項目;建立與多元評價體系相適應的考核機制，在“立德樹人”的總要求下，發揮思政教師群體的主體作用，在民主氛圍中確立各種評價指標等。

綜上所述，“三全育人”的教育理念與書院制學生社區在理論上已經具備了融合的可能，但二者在實踐融合中還面臨一定困難，這需要我們更加積極地投身到大學思政工作的建設之中。正像習近平總書記強調的那樣，“沒有文明的繼承和發展，沒有文化的弘揚和繁榮，就沒有中國夢的實現”，“文明交流互鑒，是推動人類文明進步和世界和平發展的重要動力”[4]，中西方悠久的文化歷史蘊含著豐富的教育財富。推動古今中外教育智慧的交流融合，是構建思政育人大格局、建設教育強國、實現中華民族偉大復興的重要基礎。

參考文獻：

[1]實現全員全程全方位育人[N].人民日報，2020-02-20（09）.

[2]馬克思，恩格斯.馬克思恩格斯全集·第二卷[M].北京：人民出版社，1957：167.

[3]楊曉慧.高等教育“三全育人”：理論意蘊、現實難題與實踐路徑[J].中國高等教育，2018（18）：4-8.

[4]習近平.在聯合國教科文組織總部的演講[N].人民日報，2014-03-28（03）.

基金項目：2019年山東省社會科學規劃項目“地方本科高校專職輔導員全程育人模式研究”（編號：19CSZJ13）;

2021年德州學院思想政治教育工作培育建設項目“‘三全育人’視域下高校社區思政工作模式研究（編號：2021sxzz06）

作者簡介：作者簡介：朱馨馨（1991-），女，漢族，山東泰安人，助教，教育學碩士，單位：德州學院外國語學院，研究方向：思想政治教育、教育學原理、職業技術教育。