《敬畏生命》教學案例與教學反思

黃姚萍

【教學目標】

情感、態度與價值觀目標：通過教學，使學生認識到生命價值的重要性，樹立生命價值高于一切的正確生命觀，培養學生珍視生命、敬畏生命的情懷。

能力目標：堅守對待生命的底線，學會用恰當方式珍愛生命，能夠善待身邊的人

知識目標：懂得生命至上的內涵，敬畏生命包括珍視和關愛自己和他人的生命。

【重難點】

重點： 為什么要敬畏生命，如何做到敬畏生命

難點：做到敬畏生命要學會正確處理生命問題，關愛他人。

【教學過程】

導入新課

教師：第四單元我們與同學們一起探問生命，探討如何看待自己的生命和他人生命這個嚴肅而又有意義的話題。上課前，我們先去看一段視頻。

老師播放視頻《生命至上，這樣的人權很中國》，

教師：從視頻中我們懂得了什么道理？

學生：在這個世界上，生命是最重要的，我們要珍惜生命、敬畏生命。

教師：除了這些，同學們還想到什么？視頻中同學們是否留意到“疫情發生后，十天時間建好一間醫院，當我國疫情得到控制后，我們國家支援其他國家并分享抗疫經驗”同學們從中得到什么啟發？

學生：我們國家好，我們國家對其他國家很友好。

教師：同學們說得好，從視頻中，我們得到這樣的感悟：我國把人民群眾的生命安全放在第一位，體現對生命的敬畏。（2）中國的抗疫勝利體現我們國家好，社會主義制度好。3.中國和世界各國分享抗疫經驗和支援其他國家，說明與世界各國人民命運與共，休戚與共。

這些跟我們今天學習的內容有關，讓我們一起來學習“敬畏生命”。

設計意圖：通過讓觀看視頻引起學生共鳴與思考從而導入新課，激發學生的愛國情感和對國家的認同，激發學生學習的熱情，直指主題。

環節一：對生命要有敬畏之心

教師：2020年即將過去，回望這極不平凡的一年，實在是“魔幻”

教師展示一組情景材料：1、澳洲遭遇將近半年的山火，導致森林和土地遭受大面積毀壞，數以億計的動物慘遭燒死;2、25年來非洲大陸遭遇著最嚴重蝗災，讓非洲人民的窮困進一步加深。3、新冠疫情大流行仍在繼續蔓延，截止12月初，全球新冠肺炎死亡人數超過 150 萬，確診病例超過 6460 萬。學生通過閱讀情景材料思考探究問題

教師：結合以上信息，你感受到了生命的哪些特點？

學生：我們會感受到： 生命是脆弱的、艱難的。

教師：剛才在課前視頻中同學們是否看到了武漢抗疫時，醫護人員那一份份請戰書？下面請大家看看里面寫些什么，思考在災難面前，廣大醫務工作者無所畏懼，讓我們感受到了生命的什么特點？

學生：人們為挽救生命萬眾一心，努力、拼搏，讓我們特別感動，生命是如此的堅強、有力量。

【觀點歸納】生命既脆弱又艱難，但同時又是堅強、有力量的;崇高和神圣的。因此我們對生命要有一種敬畏之心。只有這樣，我們才會珍視它。

設計意圖：本環節通過情景材料的探究，讓學生理解為什么要敬畏生命。通過對話教學，啟發式設問，最后歸納提煉觀點，讓學生感悟和體驗要對生命有敬畏之心，從而達成教學目標。

環節二：理解生命至上

教師：2020年初，武漢遭受突如其來的的新冠疫情，全國各地各部門及時伸出援手支援武漢，國家耗費大量的人力物力、財力全力抗擊疫情，這樣做值得嗎？

學生：值得。人的生命是最最重要的，如果失去了生命，金錢權勢這些外在的東西毫無意義。

教師：因為疫情，同學們在今年的春季經歷了一段宅家線上學習的特殊時期。有這么一位小伙子，在上網課期間英勇救火教人。下面請同學們了解這位小伙子的故事，接著教師展示情景故事。

教師：請同學們結合情景故事，以4人為一小組，對以下兩個問題進行合作交流，探究分享：“1.如果你遇到了材料中的火情，你會怎樣選擇，為什么？2.有的同學認為，自身的生命安全都不顧而去救他人是不愛惜自己生命的表現。你同意嗎？說說你的理由。”

學生：如果你遇到了材料中的火情，我會撥打119電話報警，在掌握必要的技能和保護好自身安全的前提下實施救援。尊重生命，生命價值高于一切。

學生：“有的同學認為，不顧自身危險去救他人是不愛惜自己生命”。我不同意。因為生命至上，并不是說只有自己生命是重要，我們也必須明白別人的生命跟我們的生命是一樣的。

【觀點歸納】在金錢、權勢這些外在的東西面前生命價值高于一切，生命至上。自己的生命是重要性的，別人的生命和我們一樣重要。

設計意圖：本環節旨在讓學生理解生命至上。通過小組合作探究，學生之間交流對話，產生思維碰撞，從而辨明觀點。在學生的討論分享中提升了思維含量和課堂生成，引導學生樹立正確的生命觀，“生命價值高于一切，別人的生命和我們的生命同樣重要。既珍愛自己的生命，也要珍視他人的生命”。的觀念和意識，并能在實際生活中自覺踐行。

環節三：休戚與共

教師：請同學們翻開教材96頁閱讀感悟材料，有感情跟著老師一起朗讀“我是一個生命”。

教師：“1.在生活中你最害怕的是什么？這時，你最大的渴望是什么？2.他人對生命的愿望和“我”一樣嗎？3.我應該如何對待他人的生命？”請同學我們想一想并說說感悟。

學生：最怕受傷害、被冷落，怕疼.....最渴望關懷與快樂。他人對生命的愿望跟我們是一樣的，我們每個人都需要與他人共同生活，與每個人的生命都是休戚與共的。我們要珍惜自己的生命，同時關懷他人生命。

教師：請同學們觀察圖片漫畫，說說有哪些關懷生命的例子？

學生：帶班上生病的同學去校醫室看病，公共汽車上為有需要的人讓座……

教師：同學們再想想在自己身邊在校園里還有哪些關懷生命的做法？而且是每天發生的例子。

學生：在冥想中……

教師：展示學校老師在門口為同學們測體溫、拉繩子、舉“停”“讓”牌子疏導學生進出校門的圖片。

教師：我們校區門口因為車多路窄，每天上學放學都是老師利用“人造紅綠燈”疏導交通，讓同學們順利過馬路，是因為有了老師對同學們的守護，老師對同學們的生命關懷。那同學們應該怎么做呢？

學生：要自覺遵守規則，敬畏生命，關懷生命，從我做起。

教師：但在生活中也有不少漠視生命的現象，請同學們思考并說說。

學生：闖紅燈、校園欺凌、吸煙、高空墜物.....

教師：我們只要對自己的生命不輕視，對他人的生命不漠視，謹慎地對待生命關系、處理生命問題，才會對身邊的每一個人給予尊重、關注、關懷和善待。

教師：再和同學們分享一個故事，“聊城市科協委員，陽谷縣人民醫院重癥醫學科主任劉書光，2003年，“非典”疫情來臨時，他沖鋒在前、主動請纓，積極參與抗擊“非典”之戰，17年后，當新冠肺炎疫情來臨，他又第一時間遞交了請戰書…… ”

教師：請大家思考劉書光兩次遞交請戰書說明了什么？

學生：對生命的敬畏沒有誰去命令我們，而是我們內心的的意愿。

【觀點歸納】①敬畏生命，我們要意識到每個人都需要與他人共同生活，我們要對自己生命的珍惜走向對他人生命的關懷，（意識層面）

②我們只有對自己的生命和他人的生命不漠視，謹慎地對待生命關系、處理生命問題，才會尊重、關注、關懷和善待身邊的每一個人。 （行動層面）

③對生命的敬畏是遵從我們內心的自愿選擇而不是迫于誰的命令，只要能夠尊重、關注、關懷和善待周圍的每一個生命時，我們就過上了積極向上的道德生活。（內心選擇）

設計意圖：本環節旨在突破重難點，讓學生在休戚與共的社會中做到敬畏生命。在這個過程中，通過閱讀圖片材料故事和身邊的實際，組織學生思考分析，引起學生的共鳴。并在師生的對話，生生對話中加深對知識的理解，做到知行合一，感受和體驗應該如何做到敬畏生命，從而升華教學主題。

【教學反思】

在該節課例中，筆者通過收集新穎素材，整合教材文本，采取“環節教學，價值引領”的教學方法。在課堂實施中，由面到點，每個環節生動的教學演繹到知識觀點的提煉，教學的預設與生成有序而精彩，讓教學設計和教學理念在課堂落地，實現了課堂的價值引領。

筆者就本節課的教學情境創設、課堂價值引領和學科素養的達成和教學方法運用三方面談談對本節課的反思。

教學情境的創設方面：本節課以教材文本知識邏輯為線索，將教學內容分為三個環節，“對生命要有敬畏之心”、“理解生命至上”、“休戚與共”。選取了抗疫視頻、“魔幻2020”、上網課期間賈曉儒英勇救火救人的事跡等新穎素材，創設教學情境。非常具有時代氣息，而且貼近學生，貼近實際。授課過程一氣呵成，自然流暢、引導到位、層層遞進。

價值引領和學科素養的達成方面：道德與法治課，是以立德樹人為目標，因此，課堂一定要踐行課程所特有的育人價值。筆者在教學的每個環節之后，都對前面的教學進行總結歸納，將觀點提煉。既有必備知識的落實，關鍵能力的培養，更有情感、態度與價值觀目標的達成。

從導入環節，視頻《生命至上，這樣的人權很中國》引導學生思考，讓學生明白“我國把人民群眾的生命安全放在第一位。生命至上，敬畏生命。（2）中國的抗疫勝利體現我們國家好，社會主義制度好”增強學生的政治認同和熱愛國家的情感。

課中的探究環節設置，如：“魔幻2020”通過三個情景材料的設計和學生探究，讓學生感悟生命的艱難和脆弱、生命的堅強和有力量。從而懂得對生命要有敬畏和珍愛情懷。

由“賈曉儒英勇不顧自身危險去救火救人”是不是不愛惜自己生命的話題辨析，激發學生參與討論和探究，在師生互動、生生互動中讓學生思維得到碰撞，觀點得到辨明，培養學生的科學理性精神。學生在活動探討中形成這樣的共識：不能只看到自己生命的重要性，同時承認別人的生命同樣重要。理解這樣的道理，才會讓我們自覺地關愛他人的生命

教學方式方法方面：都說教無定法，貴在得法。得當的教學方法運用，會讓教學收到如期的教學效果。在本節課中，筆者采取對話式、討論式、情景探究式等教學方法，吸引學生，激活課堂。尤其是“”情景設置-問題導引-疑起疑落”的對話式教學法，通過問題情境的創設，實施精準設問，讓學生廣泛參與對話，在老師的組織下，將學生引向深度學習。在師生互動中，學生經歷思考、感悟、體驗、分析、歸納、評價等思維過程，最終將教學目標達成。