“雙減”政策背景下小學生綜合素質評價體系構建初探

楊文峰

摘? 要：隨著我國素質教育的逐漸推進和深化，越來越多的人開始重視小學生綜合素質的培養，為了切實推動小學生的全面發展，我們有必要針對小學生群體構建專門的綜合素質體系，從客觀、全面的角度檢驗小學生的教育教學有效性，以導向性評價指導廣大教師貫徹落實素質教育。基于此，本文以雙減政策為背景、以綜合素質體系構建為目標、以小學生綜合素質評價為中心展開研究，以期有力推動小學生教育教學改革。

關鍵詞：小學生;評價體系;新課改;多元智能

眾所周知，學生是一個全面發展的個體，也是一個具有主體差異性的個體，這也就意味著，我們不能從單一的方面評價學生，針對學生所構建的綜合素質體系也應是多方面的，只有這樣，我們才更加全面的、系統的、多元的認識學生，以發展的眼光看待學生。不僅如此，我們還應引進家長對學生的評價，將學生雙減后的課余時間評價納入到綜合素質評價體系當中，轉變家長的育兒觀與評價觀，只有將評價方向從學習成績拓展到學生發展的各個方面，才能促進學生的全面發展，進而培養出新時代特色社會主義的合格接班人。最新的教育改革中也提到，我們應依據學生不同的智力傾向、根據學生的實情發展不同的智力，促進學生的個性化發展。因此，我們應依據多元化的評價標準、多樣性的評價方式、多角度的評價主體、多方面的評價內容構建小學生綜合素質評價體系。

一、在雙減政策下構建綜合素質評價體系的重要意義

人的發展是多元的，包括語言、邏輯、空間等種素質，但由于每個人的重點發展方向不同，所以每種素質在每個人身上體現的方式、展現的程度也有所不同。正是由于綜合素質在個體中的不同組合，才造就了我們各具特色的個體，每個人都有自己的素質強項，也有自己的素質弱項，就好像有的人語言能力強、運動能力差一樣。而教育的實際目的就是為了發現學生的素質強項、發展學生的素質弱項，健全學生的人格，讓學生成為一個全方面發展的人才。從宏觀高度分析，這與新課程的教育理念是不謀而合的，也是雙減政策下的必然行徑，作為改進后的素質教育，教師應注重學生多方面、全方位的發展，培養并提高學生的綜合素質。因此，在雙減政策背景下構建小學生綜合素質體系是合乎情理、切實可行、行之有效的。

二、小學生綜合素質評價體系的構建

隨著教育教學的不斷發展，小學生綜合素質培養制度逐漸完善，人們對小學教育教學有效性的評價提出了更高的要求，其整體呈現多元化的發展趨勢，盡管其名義上仍為學生的綜合素質體系，但其內在已經從單一的學習成績評價延展為學生的綜合素質評價了。

（一）評價與內容標準

依據小學生的發展特點，結合雙減政策對小學生提出的發展要求，我們可以將小學生綜合素質評價體系的內容分為六項，分別是道德發展、智慧發展、身心健康發展、審美情趣發展、勞動技能發展、學業發展，基本含括了素質教育中提到的德、智、體、美、勞等五個方面。在此基礎上小學學校應進行優化、細化，整合并歸納出構建小學生綜合素質評價體系所需的內容，列舉出其對應的評價標準，明確評價應達到的指標，為評價活動的展開奠定良好的基礎。以道德發展舉例，在此方面，我們需要評價學生的集體觀念、道德修養、合作互助等七項內容，并在每一項內容后表明評價的標準，比如，在評價小學生道德修養這一細化內容時，教師應從學生是否存在幫助他人、尊老愛幼、尊師敬長的行為與學生的行為是否規范、懂文明、有禮貌等兩方面進行評價，并根據從優到劣的原則，以A、B、C、D、E的等級為學生進行評價，形成評價結果。

（二）評價主體

在以往的評價體系中，教師是評價的絕對主體，但前面我們已經提到，學生是多方面協同發展的人，我們無法保證教師看到的學生就是全面、客觀的學生，因此，基于雙減政策背景，我們應拓展為多角度的評價主體，采用學生自評、同學互評、教師評價、家長幫評等多種形式，輔導家長在實踐中端正針對孩子實施的評價觀，盡可能豐富評價主體，確保減負后學生綜合素質仍然呈現積極樂觀的趨勢。由于每個評價主體眼中的學生都是不一樣的，通過多角度的評價主體我們可以認識到學生的更多方面，對學生形成更加客觀、全面的認識，進而提高評價體系的客觀性與科學性。

（三）評價方式

鑒于小學生的認知水平，為了降低學生對評價體系的理解難度，學校應采用百分制的評價方式，每一個評價標準后所包含的選項分別對應具體的分數，在評價完畢后對其分數進行相加計算，總分在90分以上為優秀，80-89為良好，60-79為合格，60分以下為待合格。在成績認定方面，由于評價主體的多元化，我們所得到的評價結果也應是多方面有機結合的，因此，在計算小學生綜合素質評價結果時，我們應將多個評價主體的評價結果相結合。同時，學校應提前明確學生各項評價內容在綜合素質評價結果中的權重系數，依照先算小、再算大原則進行計算，求出學生綜合素質的直觀評價結果，在此基礎上，我們可以對量化結果進行進一步的評價，得到小學生綜合素質評價的結果。

為了完善整個評價機制，還應制定科學合理的評價流程。第一，相關教育部門應建立相關的題庫，將多學校骨干教師組織起來，依據學生年級段，根據多元智能，設計測試命題，并采用隨機抽取的方式進行檢驗;第二，應注重學校自評，先由學生自評、再由同學互評、后由家長幫評、終由學科教師與班主任評價，綜合多方面評價結果形成完整的工作報告，并上報給相關教育部門審閱存檔，將其作為評價一個學校辦學水平的重要標準。

三、結束語

綜上所述，在雙減政策實施背景下，我們應充分認識到小學生主體的多元化，從而發展學生的綜合素質，構建多元化的評價體系。通過多元的綜合素質評價培養出適應社會發展要求的、全面發展的人。從學生的角度來講，這種評價體系的構建可以提高學生對自我的認知，讓學生更加清楚自己的優勢與劣勢，進而明確自己的發展方向，不斷開發自己的潛力，有利于學生樹立合理的理想目標，為學生的成長奠定基礎。

參考文獻：

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