從實踐者到研究者的轉變

張莉宜

摘? 要：教師即研究者。為推動教師從實踐者到研究者的轉變，園所立足兒童視角，啟發教師依據幼兒園需要開展深度融合和深度拓展的實踐，借助馬賽克方法和行動研究法，引導教師在日常教育實踐中發現問題、強化技能、提升思維認知力，從而實現教師研究力的培養與園所教科研的可持續發展。

關鍵詞：兒童視角;馬賽克方法;行動研究法;思維認知力

教師即研究者。為推進內涵發展，加強教師隊伍建設，園所提出“教師即研究者”的口號，銳意引領一線教師從實踐者轉化為研究者。為推進教科研發展新思路，落實“教師即研究者”的思想引領，園所積極從現實出發，摸底園所教師心理，給予具體方向指導，并總結為方法論。

一、前期摸底

（一）將研究視為專門學問

對一線教師而言，她們對研究是存在畏懼心理，總覺著是專業人員的專門學問，即使園所開展了多次論文培訓活動，也始終避而遠之，對課題更是畏懼極深。當我們發出“教師即研究者”時，她們紛紛持疑惑或否定態度，抵觸著研究任務。

（二）兒童觀存在認知偏差

教師的兒童視角是指，教師的注意指向幼兒的觀點經驗、言語和行動。教師試圖去理解兒童，盡可能地接近兒童的經驗世界，在理解兒童的基礎上創造出教師所認為的最有利于兒童的環境。而兒童自己的視角是指，兒童有自身關于其所生活世界的認知、理解和體驗，兒童是自己本身，即兒童是積極的社會行動者，有著當下生活意義體驗的生活者、社會文化的解釋性再生產者、探究性學習者和權利主體。教師必須時刻反省——你以為的你以為的就真的是你以為的嗎？在反省中，不斷更新兒童觀，樹立兒童視角。

二、方向指導

（一）與幼兒園需要深度融合

1.從幼兒園需要出發，構建班本化課程

幼兒園的課程建設，有著自身獨特的思路與路徑，而班級也是如此。教師在實際教學過程中，可以以班級為基點進行課程實施與發展，依據班級幼兒的已有經驗和共同興趣，充分調動班級的各種資源，在家庭、社會與幼兒園的資源互動中，運用自己的教育理念、知識儲備和教育智慧，與幼兒共同構建班本化的特色課程的動態過程。

教師是具有自我能動性的，能自主自覺地投身于班級文化的建設中，對班級幼兒的基本情況也是了解的，在此基礎上，教師能創造性地創設課程，構建班本化的特色課程。園所也鼓勵教師積極作為，給予創新空間和資源支持。

2.依據個人興趣，把握兒童視角

兒童視角，即兒童有自身關于其所生活世界的認知、理解和體驗，兒童是自己本身。兒童是渴望自己的聲音被聽見，渴望自己的想法被實現，其本身就是自主自覺的個體。教師可以結合個人興趣，與兒童共同成長，推動兒童的發展成長。關于“兒童視角”的觀念問題，教師必須要明確“兒童視角的理念是否很難落實在教育實踐中？”、“在強調兒童視角的同時，成人應該扮演何種角色？”等問題的答案。教師只有不斷地反思反省，方能將觀念內化，充分把握兒童視角。

（二）兒童視角實踐的深度拓展

1.關注研究的可信性

研究是理論與實踐的結合體。關注研究的可信性，便是從實踐出發，從兒童視角出發，讓兒童成為研究的主人，研究者成為兒童的支持者，注重聆聽兒童聲音，并將兒童想法有機地轉化為現實，即摒棄空談研究的問題，在現實中回應或實現兒童的想法，具備可視化的證據或素材，以真切的改變說話。這方是研究的可信性的證據。

2.提高研究的深入性

兒童是研究的主體，循著兒童的視角，運用科學的方法，整體推進研究的深入。教師是教育教學的推進者，是兒童發展的支持者，兒童的經驗可能停留在某個層面上，教師可以適當地給予指引或支持，將兒童的經驗有機地提高或升華。如鼓勵幼兒觀察和探究幼兒園的戶外環境設施，指引她們加入到具體環境的研究中，她們會給出自己的思考和反饋。

3.兒童視角的研究方法：馬賽克方法

馬賽克方法是由英國學前教育研究者克拉克提出，又被譯為鑲嵌法，即它不是一種單一的方法，而是多種方法的混合，是一套旨在傾聽幼兒對其周圍世界看法的方法。

馬賽克方法的具體內容：①自主攝影：兒童拿相機（研究者事先教授兒童基本的拍攝法），圍繞研究主題進行自主拍攝;②兒童之旅：兒童帶領研究者圍繞研究主題進行參觀，兒童扮演導游角色，自主決定參觀地點和內容，并在參觀過程中向研究者介紹參觀時的所見所聞;③地圖制作：兒童圍繞研究主題制作相關地圖;④圖片選擇：研究者為兒童提供一些有關研究主題的圖片，請兒童選擇他認為的最能表達研究主題的圖片，并闡述理由;⑤魔法毯：研究者在一個光線柔和且安靜的房間里，讓兒童坐在毯子上觀看與研究主題有關的幻燈片。

馬賽克方法實施的具體步驟：

第一階段：運用馬賽克方法，引導幼兒表達對研究問題的看法。

在方法運用的過程中，研究者主要扮演傾聽者和支持者的角色，傾聽幼兒，為幼兒使用某些研究方法提供技術支持;而幼兒則更多扮演的是表達者，充分地發揮主體性，展開對研究問題的探究。

第二階段：多方交流反思，提煉兒童的視角。

兒童是這一階段的中心角色。同時，這一階段也是多方交流的階段。兒童自主拍攝與研究主題相關的照片，積極收集各類素材，與同學、教師、環境等積極互動。同時開啟兒童之旅和繪制地圖等，讓兒童介紹自己的所思所想。而研究者則隨著兒童的視角收集相關的可視化素材，有意識地組裝觀點，重現兒童的世界，為下一階段的調整提供素材。

此階段重心在兒童視角上，研究者是素材的提供者，支持著兒童的表達，也自發地體悟兒童的內心世界。

第三階段：基于兒童視角，對現狀進行調整。

根據上階段的研究結果，本階段從行動研究層面進行調整。具體操作是，保留幼兒所認可的，改變幼兒不認可的。

馬賽克方法強調的是，讓幼兒在課程建設或園所發展中積極發聲，研究者從主導者變為支持者，聆聽幼兒的聲音，理解幼兒的需求，并有意識地落實在教育實踐中，使兒童成為課程的主人，并參與到課程的發展與建設中。

4.兒童視角落于實踐的整體研究方法：行動研究法

行動研究是行動和研究相結合的一種研究方法。行動研究，即情景的參與者根據實際問題解決的需要，與專家學者或組織中的成員共同合作，將問題發展成研究的主題，進行系統研究，追求實際問題解決的一種研究方法。

三、實施策略

（一）明確研究的重要性，培養成長內驅力

自強者，不息也。教師要提升研究力，必從認識研究的重要性開始。研究，并非與論文或課題等同，它應是一種思考方式或認知理念，即教師在日常工作中以研究者的眼光發現問題，以科學的方法推進問題的解決，吸收相關的理論知識或借鑒他人的成功經驗，通過不斷的實踐與探究，解決問題，積累經驗，實現個人的專業成長。當教師認識到成長的緊迫性，成長與研究有著密切關系，那教師便萌生成長的內驅力，自發地參與研究、投身研究。這才是最為核心的部分。

（二）關注教育的日常性，養成問題發現力

那問題從何而來？便是從生活中來，從日常的教育教學中來。教師要時刻保持研究心態，在日常教學中，注意觀察兒童，捕捉兒童的敏感點和疑惑處，適當地回應和支持兒童，從而推進研究的深入發展。

問題發現力，是科學研究的重要組成部分。問題是研究的源頭，教師養成問題發現力，在日常工作中發現問題、辨析問題、考究問題，從而明確研究的方向，選擇有研究價值的問題，提升科學研究的敏銳度和方向感。發現問題，再辨析問題，從而選定研究價值高的問題，方能真正提高研究深度和形成有效的創新性成果。

（三）突破思維的局限性，提升思維認知力

一線教師習慣于完成具體任務或解決特定領域的問題，停留在事務表面，缺乏對工作整體的布局思考。而中層也會習慣于將戰術分解為具體計劃和任務，掌握有方法論和思維模型，卻也缺乏對戰術的制定和問題的重新定義。每個層級都有著各自的局限，要實現突破，必要提升思維認知力。

所謂“屁股決定眼界”，即崗位對應責任，也對應認知層次。當教師具備自我發展的內驅力，有意提升個人的專業素質，便在工作中敢于質疑、善于發問、堅持研究，從而由內而外地關注思維層次，提升思維認知力。

【本文系東莞市教育科研“十三五”規劃2019年度課題“食農教育助推保育隊伍成長的園本化研究”成果（課題編號：2019GH380）】

參考文獻：

[1]教育部基礎教育司組織.〈幼兒園教育指導綱要（試行）〉解讀[M]，江蘇教育出版社2010年版：32-35

[2]陳曉紅、李召存.馬賽克方法實現兒童參與研究的好方法[J]，幼兒教育（教育科學），2015（6）：78-81

（作者單位：東莞市鳳崗鎮第二幼兒園，廣東? ?東莞? ?523000）