農村初中科學教學中精準教學的實施策略研究

葉曉鈞

摘要 在農村的初中科學教學過程當中，教師應該注重提高課堂的教學效率，而不是一味的為學生灌輸大量的科學知識。學生盲目的學習這樣的學習方式，并不能真正的提高學生的學習效果，無法實現科學的高效教學，因此教師應該注重采用精準教學的方式制定教學目標。在精準教學過程中還要為學生設置精準作業，才能真正的落實精準教學，發揮精準教學的價值和意義，使得學生在學習科學的過程當中，能夠輕松地掌握更多的科學知識，提高科學教學的效率和質量。

關鍵詞：農村初中;科學教學;精準教學;實施策略

引言

在農村的初中階段，大部分的教師都不注重科學的學科教學，因為他們認為考試不會考到科學科目，這種錯誤的認知，導致初中科學的教學效果一直難以得到提升。隨著新課程教育改革的不斷推進，科學學科的重要性越發的明顯。

一、教學內容精準化

在初中的科學教學過程當中，教師應該注重在備課階段制定精準的教學方案，還要結合實際的教學內容來制作精美的教學課件，才能使得課堂的教學更加的高效。作為科學教師，應該認真的做好備課工作，對于將要教學的科學內容做出深入的研究和分析，積極的考慮學生的實際學習情況和認知能力，合理的調整教學方式和教學內容，進而有效的突出教學的重點，實現教學內容的精準化。比如在學習“力的存在”這一知識點時，因為這是七年級的學習內容，所以相對而言比較簡單，學生在課堂上認真的學習就能夠掌握和聽懂，但是這只是力學教學的基礎性知識[1]。在后期，八九年級時候還會涉及到力學的各種深入的知識，并且力學的內容還會和后期學習到的運動能量轉換等有著各種的聯系，所以教師在備課教學的過程當中，不僅要讓學生掌握力的基礎知識，同時還要為學生積拓展一些已知相關的內容，使學生對力的學習更加深入，教學內容也更加的精準化，進而為后期的科學學習奠定良好的基礎。

二、精準設計實踐活動

在農村初中的科學教學過程當中，教師不僅僅要讓學生學習課本上的理論知識，還應該注重科學教學的實踐性，進而精準的設計實踐活動，引導學生進行自主的動手實踐，進而幫助學生更加深入的理解課本上的理論知識。比如在學習植物的無性生殖這一節的知識點時，教師可以結合學生的實際學習情況，為學生合理的劃分學習小組，還要引導學生在合適的季節，組織學生去當地的一些果園進行實踐學習。比如進行孢子，生殖，嫁接等各種實踐教學，使學生擁有良好的實踐活動環境，并且還可以讓學生在實踐動手過程當中明確植物的不同繁殖方式，同時還可以增加對無性生殖各種知識的理解。在參加完實踐活動之后，教師還可以讓學生做出總結，對每個小組的實踐活動做出針對性的指導，使實踐活動具有更強的精準性，進而培養學生的合作意識和實踐動手能力。

三、設定明確的教學目標

在農村的初中科學課本當中，有很多知識和學生的日常生活息息相關。因此，在實際的教學過程當中，教師應該將科學教學和學生的日常生活相結合，進而開展生活化的教學方式，通過生活化的教學方式來實現精準的教學目標，加深學生對物理知識的理解，使學生能夠運用科學知識來解決生活當中的問題，提高學生的知識運用能力。比如在學習生態平衡這一節的知識點時，老師的最終教學目標是為了讓學生形成良好的環保意識，并在生活當中積極地踐行環保行為理念。教師可以引導學生說出在生活當中常見到的破壞環境生態平衡的實際案例，還要讓學生分析我國近幾年實行的垃圾分類措施。學生會自主的在網絡以及生活當中，去積極地尋找相關的生活案例，并且還要找到現在垃圾分類的各種資料，使學生明確隨意的處理垃圾和垃圾分類處理之間的區別，通過對比的分析生活當中的各種現象，加深學生對課本知識的理解和掌握[2]。并且還要讓學生在課堂當中積極的討論和思考生態平衡會造成哪些影響，在生活當中應該怎樣做才能保護生態平衡。使學生在積極思考和探究的過程當中，幫助學生形成良好的環保意識，還要引導學生從生活做起，從小事做起，積極的踐行環保的理念，通過自己的行為方式為環保出一份力，實現真有效地實現教學目標。

四、開展分層教學

在初中的科學教學過程當中，為了能夠有效的開展和實施精準教學，發揮精準教學的教學價值，教師可以通過分層教學的方式，來提高教學的精準性。因此，在教學的過程當中，教師應該注重分層的針對性。在實際的農村科學教學過程當中，教師應該充分的分析每個學生的實際學習情況，才能實現精準教學，體現因材施教的教學理念。并且在了解學生的實際學習情況時，可以通過問卷調查方式來對學生做出綜合性的分析，做到合理的分層。并且還要針對不同層次的學生，制定不同的教學計劃和教學教學方式。比如學習能力方面比較弱的學生，在實際的教學過程當中，教師應該有耐心的對學生做出針對性的指導，使學生明確自己在學習當中存在的問題，幫助他們對科學的學習產生自信心，進而才能積極地投入到科學的學習當中。對一些學習能力較強的學生，在教學的過程當中，應該充分的發揮學生的主體作用，還要針對性的拓展學生的思維能力，提升學生的學習水平。在實施分層教學的過程當中，教師還應該合理的規劃課堂的教學結構，比如，可以將課堂的總共教學時間劃分為三個部分，其中的半小時進行課堂的講解，使學生了解和學習重點知識，剩下的課堂時間應該讓小學生自主的學習。對于學習能力較差的學生可以通過自主學習的過程對基礎知識進行不斷的鞏固，提高學生對基礎知識的掌握能力。學習水平一般的學生可以在此基礎上進一步的去加深對科學知識的理解，并學會應用這些科學知識解決一些基礎的問題。對于學習能力較強的學生，他們在自主學習的時間當中，可以做一些針對性的拓展題目。

結束語

作為初中的科學教師，應該采取精準教學的方式來提高課堂的教學效率，并且在學生高效地掌握科學知識的同時，還可以培養學生的科學核心素養，這有助于促進學生全面的發展，對于學生今后的學習和生活有著重要的意義。

參考文獻

[1]林潔靜.新課改背景下初中科學教學中精準教學的實施策略研究[J].天天愛科學（教育前沿），2020（08）：50.

[2]陳群芳，張斌.以生為本 還原課堂本色——淺談農村初中科學課堂教學中有效實施小組合作學習的策略[J].教育教學論壇，2016（29）：263-264.