緊扣語文要素，發(fā)展語文能力

鐘曉英

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》指出：“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)”。部編版小學(xué)語文教科書的編寫圍繞“人文主題”和“語文要素”雙線組織單元，將“語文素養(yǎng)”的各種基本“要素”分成若干個(gè)知識(shí)或能力訓(xùn)練的“點(diǎn)”，由淺入深，由易及難，分布在各單元的課文導(dǎo)引或習(xí)題設(shè)計(jì)之中，有梯度地螺旋上升，便于學(xué)生語文能力的建構(gòu)、素養(yǎng)的形成，也便于一線教師明確“教什么”、把握教學(xué)目標(biāo)。

如何讓學(xué)生在愉悅的教學(xué)氛圍中，讀、記、思、說、寫等各方面的語文素養(yǎng)得到提升，我將以二年級下冊《小毛蟲》為例，從三個(gè)方面談?wù)劷y(tǒng)編版小學(xué)語文低段閱讀教學(xué)的幾個(gè)策略。

一、把握低段目標(biāo)，注重語言的積累與運(yùn)用

語言的積累與運(yùn)用，是小學(xué)語文核心素養(yǎng)的根本，更是小學(xué)語文低年級教學(xué)的根本。在閱讀教學(xué)中，應(yīng)該緊抓“語言”這一根本不放松，為學(xué)生的語言發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。低年級閱讀教學(xué)中的語言積累與運(yùn)用，可以從以下幾個(gè)方面著手：

1.歸類識(shí)字，多認(rèn)少寫

識(shí)字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)。低年級的識(shí)字量很大，按一定的規(guī)律歸類讓學(xué)生識(shí)字能起到事半功倍的效果。

《小毛蟲》教學(xué)中，在初讀課文之后，可設(shè)計(jì)3組詞語，讓學(xué)生認(rèn)讀。

（1）盡管? 盡心竭力（“盡”是多音字）

（2）打量? 事情? ?明白 （詞語尾字讀輕聲）

（3）仿佛 任何? ? ? 紡織 編織 （第三組，從字形看，這兩組詞語偏旁相同;從造字方式看，都是形聲字。老師順勢讓孩子們選擇一個(gè)自己最喜歡的方式識(shí)記生字，于是又衍生出許多形聲字，如由“紡”想到了“房、仿、放、防、芳、訪”等）

2.激發(fā)興趣，注重積累

積累是學(xué)習(xí)語文的生命。教師應(yīng)該通過比賽、獎(jiǎng)勵(lì)、朗讀成誦等方式，激勵(lì)學(xué)生加大語言的積累，背誦規(guī)范的詞、短語和句子，背誦優(yōu)秀的古典詩詞。

比如《小毛蟲》的教學(xué)中，在指名逐段朗讀三四五自然段之后，問：小毛蟲為自己編織了怎樣的繭屋？

生1：溫暖的繭屋

生2：牢固的繭屋

生3：與世隔絕的繭屋

這三個(gè)短語，從不同的角度描寫同一事物，讓學(xué)生在對比朗讀中豐富學(xué)生的語言積累。

3.讀寫（說）結(jié)合，及時(shí)運(yùn)用

根據(jù)相關(guān)研究表明，貯存在大腦中的語言只有通過運(yùn)用，才能轉(zhuǎn)化成積極的語言，否則只是一種消極的語言。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)該創(chuàng)造合適的情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望。

比如在第一自然段的教學(xué)中，讓學(xué)生仿說：

（1）七星瓢蟲既會(huì)_____________________，也會(huì)_____________________，更會(huì)_____________________。

（2）蜜蜂既會(huì)_____________________，也會(huì)_____________________，更會(huì)_____________________。

二、緊扣語文要素，注重思維的發(fā)展與提升

閱讀教學(xué)中，只有激發(fā)學(xué)生思維的參與，才能實(shí)現(xiàn)師生之間的有效對話。教師教學(xué)時(shí)，要緊扣語文要素，根據(jù)低年級學(xué)生實(shí)際，適時(shí)引導(dǎo)，讓學(xué)生在自主、合作的學(xué)習(xí)中，發(fā)展思維。

1.設(shè)計(jì)任務(wù)，提取信息

提取信息是閱讀的基礎(chǔ)。這一能力按照難易程度有這樣幾個(gè)層級：提取單一的顯性信息，提取多個(gè)顯性信息，提取多個(gè)隱性信息。低年級閱讀教學(xué)，一般要求學(xué)生完成前兩個(gè)任務(wù)。

在教學(xué)《小毛蟲》時(shí)，教師提出“這是一只怎樣的小毛蟲？”“小毛蟲為自己編織了怎樣的繭屋？”這一任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生提取顯性信息。

2.設(shè)計(jì)支架，講好故事

“借助提示講故事”是本單元的教學(xué)重點(diǎn)。由于低年級學(xué)生的思維能力還處在形象思維階段，要達(dá)到綜合概括（講故事）的目標(biāo)，需要降低難度，設(shè)計(jì)合理的支架，讓學(xué)生在最近發(fā)展區(qū)得到發(fā)展。

教學(xué)《小毛蟲》時(shí)，讓學(xué)生講故事“小毛蟲經(jīng)歷了哪些變化？”這一任務(wù)對二年級學(xué)生來說，具有較大難度，可以設(shè)計(jì)一個(gè)圖文并茂的輔助支架：圖片提示了小毛蟲經(jīng)歷的三個(gè)變化“小毛蟲→ 繭→蝴蝶”，可以幫助學(xué)生回顧故事情節(jié)、梳理故事內(nèi)容。借助板書上的若干個(gè)關(guān)鍵詞語和這兩句話，學(xué)生可以將小毛蟲的變化過程講清楚，而且還能講得更有吸引力。

3.比較分析，發(fā)現(xiàn)特點(diǎn)

認(rèn)識(shí)源自比較，比較是認(rèn)識(shí)世界的根本方式。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該充分利用比較這一思維方法，引導(dǎo)學(xué)生思考，發(fā)現(xiàn)事物的特點(diǎn)。

《小毛蟲》這一課運(yùn)用對比的手法來表現(xiàn)角色形象。將第一自然段中“趴”著的小毛蟲和“又是唱，又是跳，跑的跑，飛的飛”的大小昆蟲進(jìn)行對比，表現(xiàn)了小毛蟲的貌不驚人，突出了小毛蟲的笨拙。最后一自然段，作者用欣喜的筆調(diào)描寫小毛蟲破繭而出后的“靈巧、輕盈”，這又與第2自然段中“笨拙”的小毛蟲形象形成反差，突出了小毛蟲的變化。這些鮮明的對比，使故事情節(jié)變得更加生動(dòng)。

三、順著課文主線，注重朗讀指導(dǎo)

本課語言生動(dòng)優(yōu)美、充滿童趣，容易激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。重點(diǎn)要指導(dǎo)好小毛蟲變化過程中3個(gè)階段的不同語氣和情感，引導(dǎo)學(xué)生讀悟結(jié)合，體會(huì)情感。

1.感悟語言，讀出“變化”

①讀出大小昆蟲的“快樂”與小毛蟲的“可憐”

②讀出小毛蟲編織繭屋的“盡心竭力”

③讀出小毛蟲破繭而出后的“驚喜”

2.感悟語言，讀好“內(nèi)心獨(dú)白”

課文第3自然段和第5-6自然段兩處獨(dú)白式的心理描寫，突顯課文主旨，也充分表現(xiàn)了小毛蟲內(nèi)心的情感，這兩處的朗讀應(yīng)讀出肯定的感覺。

第5-6自然段一問一答，其實(shí)是小毛蟲的自問自答。“以后會(huì)怎樣呢？”語調(diào)稍稍上揚(yáng)，但語氣不必像反問句那樣強(qiáng)烈。

總之，語文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國語言文字的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國語言文字，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。