基于安吉游戲理念下幼兒園戶外游戲本土材料的投放與運用研究

陳萍

摘要：在幼兒園戶外游戲活動中，充分發掘和利用好本土教育資源和教育材料，不僅可以豐富幼兒的戶外游戲活動內容，還能使幼兒在于本土材料的互動中，激發幼兒的探究游戲興趣和探究欲望。就此，本文便給予安吉游戲理念的指引，從游戲環節、游戲內容、游戲過程和游戲空間幾部分入手，就幼兒園戶外游戲本土材料的投放與運用展開相關探究。

關鍵詞：安吉游戲理念;幼兒園;戶外游戲;本土材料

“安吉游戲”為新時期我國幼兒教育的改革做出了重要的貢獻，其能夠為幼兒提供真實的、豐富的游戲活動材料，也能夠為幼兒創造趣味的、富有挑戰性的游戲環境，將其與幼兒園的戶外游戲活動相結合，既是對戶外游戲活動模式的充分改革，又能夠進一步激發幼兒的游戲參與興趣。進而，結合我園得天獨厚的民族（侗族）優勢，在安吉游戲理念的引領下，我園幼兒教師積極發掘本土活動資源和活動材料，以在豐富戶外游戲環境和戶外游戲內容的同時，讓幼兒教育回歸本土化，讓幼兒的成長更加的高質化。基于此，本文作者便從自身的教育實際出發，就安吉游戲理念引領下如何將本土材料更好地運用于幼兒園戶外游戲當中進行基本論述，以供各位同仁參考、借鑒。

一、借本土材料，和諧戶外游戲環境

隨著現在的經濟和社會發展逐步提升，現代制造業也制造出了各種新奇、美觀、有趣的游樂設施、游戲材料，但是這都無法替代幼兒在與自然環境互動和探究中所收獲的知識與經驗。進而在實際的戶外游戲活動建構中，我們教師便要在安吉游戲的引領下學習因地制宜，借本土材料為孩子們創造更貼近自然的和諧戶外環境，使其在與環境的親密接觸中，獲得各方面能力的提升與發展。

例如，在幼兒園戶外環境的建構方面，我們教師可以借助侗族特有的才會工藝對戶外游戲區域的游樂器械、指示牌、標志線等進行重新裝飾，以在建構侗族民俗風情的同時，增加小朋友們對周邊環境的熟悉感，尤其是對小班幼兒來講，可以進一步降低其對幼兒園陌生環境的抵觸情緒。除此之外，幼兒園還可以借助本地的自然環境優勢，在操場上為孩子們建構“自然角”，除了投放各種花草植物供孩子們觀賞、觀察之外，還可以給孩子們建立一個“沙水區”，使小朋友們可以在拍拍、堆堆、鏟鏟的沙水游戲中，充分親近自然，從中獲得建構能力、創造能力的自主成長。

二、借本土材料，豐富戶外游戲內容

材料是幼兒園各項活動順利開展的基本保證，也是小朋友們參與戶外游戲過程中的“親密伙伴”。進而在以幼為本教學私下給的指引下，我們教師便從活動材料的豐富性入手，就地取材，利用本土資源為孩子們制作游戲活動材料，以在豐富游戲材料、豐富游戲內容的同時，盡可能照顧到每一位孩子的游戲需求。

例如，蘆笙舞、“多耶”舞、孽龍舞是侗族特有的、具有代表性的民族舞蹈，并且有“魚躍”“斗雞”“盤龍”等十多種舞姿，進而在幼兒園戶外游戲的建構過程中，有條件的幼兒園便可以邀請當地村寨的舞蹈團隊，在蘆笙節、三月三節等侗族重要的節日來幼兒園進行表演，或者請專業的侗族舞蹈傳承人來幼兒園教小朋友們學跳正宗的侗族舞蹈，以切實豐富幼兒園的戶外游戲內容，也進一步提升小朋友們對本土民俗文化的了解，使幼兒既能夠從中感知幼兒園戶外游戲活動的豐富，又可以跟隨音樂韻律鍛煉身體的協調性，一舉多得。

三、借本土材料，開放戶外游戲過程

傳統的幼兒園戶外游戲組織過程中，我們教師過于注重幼兒的安全，整個游戲過程畏首畏尾，給孩子們制造了太多的約束，難以發揮出戶外游戲的優勢。進而在安吉游戲理念的引領下，我們教師要學會“放手”，要盡可能多的尊重幼兒的想法、維護幼兒的權利，使其在與本土活動材料的互動中，收獲快樂，收獲自主能力的成長。

例如，除了成品戶外游戲材料的選擇與投放之外，為了更有效的激發幼兒在戶外游戲中的創造力，教師可以將生活中用不到的生活廢舊材料（奶粉桶、廢舊的鍋碗瓢盆、餅干盒、各種長短的繩子……）清洗干凈之后投放到戶外游戲區域，并且不為小朋友們圈定這些材料的用途，而是讓小朋友們根據自己的想法自主探究：有的幼兒將奶粉桶排列在一起，建構了“獨木橋”障礙游戲;有的幼兒將廢舊的鍋碗瓢盆重新排列，制作了“鍋碗瓢盆協奏曲”音樂臺;還有的幼兒將不同長短的廢布條塞到褲腰上當“尾巴”，玩起了“捉尾巴”游戲……整個戶外游戲過程，既體現了對廢舊資源的再利用，又充分保護了幼兒的自主游戲權利，切實推動了戶外游戲的高水準開展。

四、借本土材料，拓展戶外游戲空間

幼兒園戶外游戲活動的設計與開展，能夠有效解決室內游戲資源和空間的局限性，更能夠滿足小朋友們的探究需求。對此，我們在設計戶外游戲活動時，便要緊緊把握安吉游戲理念，突破傳統的游戲指導束縛，以帶給幼兒多樣化的戶外游戲體驗，使其能夠在積極、主動的參與中，獲得各方面經驗的積累與能力的提升。

例如，建構游戲是幼兒園小朋友們非常喜歡的一種戶外游戲活動類型，傳統的建構材料主要是積木，形式比較單一，孩子們搭建出來的內容也比較局限。進而在本土化的戶外游戲建構中，我們教師便可以充分利用當地的竹資源，帶領小朋友們用長短不一、粗細不同的竹子切割開來制作戶外搭建材料，以在充實戶外游戲材料的同時，讓幼兒園的戶外竹子搭建更具有創造力。不僅如此，教師還可以指導孩子們體驗侗族的竹編，讓幼兒在無拘束的戶外環境中深入感知竹子的魅力與神奇，從而更加熱愛自己的家鄉，能夠主動保護自己家鄉的自然資源。

綜上所述，安吉游戲理念的運用和戶外游戲材料的本土化構建是順應我國幼兒教育改革與發展的，因此我們每一位幼兒教師在實際的教育組織過程中，既要充分發掘本土材料，又要做好本土材料安全性與挑戰性之間的平衡，以切實發揮出活動材料的潛在教育價值，也在保證幼兒園戶外游戲活動水平的同時，使幼兒可以在快樂的情緒體驗中全面成長！

參考文獻

[1]曹云云，黃瑜.南北幼兒園戶外游戲比較研究——安吉游戲與利津游戲的共性與差異[J].成都師范學院學報，2018，34（3）：5-5.

[2]尹徐蕾，梅苗苗.幼兒園戶外游戲活動新啟示："安吉游戲"[J].科教文匯，2019，446（01）：155-156.

[3]劉肖君.民族地區幼兒園"安吉游戲"的實踐與思考[J].新西部（下旬刊），2018，（007）：53-55.