微課在初中物理實驗教學中的應用

賀健平

摘要：初中物理新課改明確要求新時期教師要重視培養學生的核心素養，強調實驗課程的開展，詳細講解物理教材中涉及的實驗案例，并為學生提供基礎的實驗教學環境，保證學生能對基礎的實驗操作步驟進行復述和自主操作，以切實提高學生的動手能力以及發現問題、認識問題和解決問題的能力。因此，在初中物理實驗教學中合理應用微課，結合初中物理實驗教學要求，做好物理實驗教學設計，對豐富學生知識儲備、提高學生核心素養具有重要的作用。基于此，本文章對微課在初中物理實驗教學中的應用進行探討，以供相關從業人員參考。

關鍵詞：微課;初中物理;實驗教學;應用

引言

初中物理課程的難度較大，并且擁有十分強的應用性與實踐性，這就在一定程度上直接說明初中物理的學習離不開眾多的實驗與在實驗當中反映出來的現象。一方面，初中學生需要在物理的實際學習過程中對理論知識進行熟練的掌握，另一方面，初中學生還需要對物理的各個實驗的具體操作流程與相關要求進行掌握。微課就可以幫助初中學生對實驗進行較好的掌握。

一、簡析微課

微課是借助新時期先進的數字化網絡和信息技術，以微視頻為載體，圍繞某一重點教學內容和教學計劃，根據學生的認知結構規律，有針對性地制作教學設計和教學視頻，以呈現碎片化的教學內容。微課主要內容包括課前的知識點預習、導學案設計、課中重點知識點講解、疑難問題解答、習題練習以及總結反饋等，并將教學視頻時長控制在5分鐘左右，能夠最大限度利用學生的碎片化時間，調動學生認知注意力，強化學生知識記憶效果，培養學生學習主動性。

二、微課在初中物理實驗教學中的應用策略

（一）微課介入巧妙，激發學習興趣

微課，作為“微”思想的新生事物已經在有些領域“落地生根”，其魅力引人注目。它和初中物理課堂的密切合作使教師的課堂教學如魚得水，教學環節流暢自如。尤其是在課前引入階段，教師巧妙地將微課融入其中，使課堂形式豐富新穎，學生對學習興致盎然，對所學新知識充滿了期待，將會滿懷信心投入學習中。這樣的介入，貌似一筆帶過，卻起到二兩撥千斤的作用，可謂是事半功倍。例如，在《光的直線傳播》一課的教學中，教師首先播放一段微視：打開手電筒，光柱穿過玻璃照在窗外;太陽升起，陽光灑落在地面上。而后引導學生結合生活中常見的光現象分析光的特點。此時，學生對“光”展開討論，部分學生認為，“光”具有穿透性，因為光能夠穿透玻璃照射到屋子里。但學生在觀察之后會快速給出否定意見：光能夠穿透玻璃是因為玻璃是透明的，如果是鐵板，放在陽光下還是會形成陰影，證明光不存在穿透性。學生結合實驗結果對“光的特點”進行總結：在陽光下豎起不透明的木板，發現隨著太陽位置的變化，陰影的面積與方向也在發生變化，被照射的區域與陽光的入射方向永遠保持直線狀態，由此得出相應結論：光是沿直線傳播的。微課中給出的教學視頻讓學生掌握了“學什么”的核心問題，在微課中，教學問題以更為直觀的方式展現出來，有助于學生進一步確定學習思路。

（二）利用微課便捷化特點，優化實驗教學過程

在《走進分子世界》這一節中，學生要學習到與分子相關的物理知識，這一部分知識在現實中直接為學生展示需要繁雜刻薄的實驗條件，教師就可以利用微課便捷的特點，為學生制作視頻優化實驗過程。在這一節中學生要進行的是收集分子運動的證據這一實驗，教師會讓學生用鼻子嗅氣味來辨別醋和醬油，學生雖然通過實驗了解到是分子的不斷運動才使得聞到了氣味，但是這一實驗過程并沒有簡潔地呈現在學生眼前，此時教師就可以讓學生觀看微課視頻，用動畫形式清晰簡便地呈現分子運動過程，在微課視頻中，瓶子中的醋和醬油是無數個不斷運動狀態的小分子形象顯示，隨著分子的不斷運動，一部分分子經過空氣運動出瓶口，并進一步通過人的吸氣進入鼻孔中，隨著這些分子降落在人的嗅覺系統，人們便可以聞到具體的氣味。接著微課中出現一個盛滿水的水缸，將幾滴紅墨水滴在水缸中，學生這時就會觀察到水中的紅色顏料在不斷運動擴散，此時微課中為學生解釋道：“我們空氣中的分子運動也是如此，從一開始的氣味散出，到充滿整個空間，只不過因濃度較低或者人們感官的不發達無法明顯的發現。”這樣學生就明白了收集分子運動證據這一實驗的具體原理，實現了對物理思維的培養。

（三）巧用微課，培養主動學習能力

課堂中微課的合理介入，使課堂輕松愉悅，瓶頸問題迎刃而解，學生物理素養成倍提升。與此同時，微課資料不能枯燥乏味，要豐富有趣，真實高效，以此為教學助力，為課堂增色，這才是微課之本意，這才是物理課堂之所需。教師在講解《杠桿》時，教師可以先讓學生在課前自行思考為什么阿基米德能夠說出“給我一個支點，我能撬動地球”這句話呢？然后給予學生五分鐘時間，讓學生自由分組，分為3～4人小組，然后對生活中常見的杠桿進行討論，并在小組中推薦一位記錄員，對小組的討論結果進行記錄，以及一位搶答員，在課堂中對教師所提出的問題進行搶答，并向同學展示自己所在組的討論結果，如生活中常見的杠桿有榨汁器、胡桃鉗、撬棍、扳手、鉗子、拔釘器、開瓶器等。然后讓學生通過教師的講解之后，找出這些杠桿原理中的動力臂、阻力臂和支點，并畫出受力圖。接著教師還需要對學生的所畫的受力圖進行講評，讓學生明白自己在尋找其中的錯誤指之處。最后為了提升學生在課堂中的學習熱情，教師還可以在課堂中對學生的表現進行獎勵，鼓勵學生主動學習初中物理知識，逐漸幫助學生建立自信心。

結束語

總而言之，微課是一種高效的教學資源，它不僅極大地提升了課堂教學的效率，更將課堂延伸到課外，讓學生的學習更加便捷。微課在初中物理實驗教學當中的應用不僅可以在很大程度上提高教師的物理實驗教學水平，還能夠在很大程度上提高學生的動手能力，并且能夠使得學生對于相關的物理論知識進行更好的掌握。初中物理教師應該要在實際的教學過程當中不斷地探索基于微課的實驗教學模式。

參考文獻

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