農村小學生自主閱讀能力培養的方法

谷永梅

摘要：語文是一門實踐性很強的學科，涉及語言文字的運用.旨在提高學生的語文素養.提高學生語文素養的關鍵是提高閱讀能力。現在在閱讀教學中出現了一些不盡如人意的情況：課堂上充滿了知識，學生有責任去接受，自己沒有思想，能力沒有提高，課堂上什么也沒有產生。這樣一來，學生總是處于被動狀態.因此，提高學生的自主閱讀能力顯得尤為重要。對于小學語文教師來說，在進行小學生自主閱讀能力的培養時，可以契合農村小學生的生活經驗，開展特色化的農村小學生自主閱讀能力教學，以便更好地推動農村小學語文閱讀教學的發展。

關鍵詞：農村;自主閱讀能力;小學語文;培養方法

閱讀能力是一個人學習的基本能力之一，閱讀是一切學習活動的基礎。閱讀能力的培養是小學語文教學的關鍵內容。《語文課程標準》指出："語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，愛護學生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀，自由表達。"同時，從近年來各類語文考試內容來看，閱讀所占的分量越來越重，閱讀成為增加學生知識、開闊學生視野的重要途徑。作為農村小學語文教師，要深刻認識新課程改革以來語文教學的變革，要把閱讀能力培養作為語文教學的重點，通過各種教學方式和手段，提升學生自主閱讀能力。

一、利用農村素材激發學生的閱讀興趣

語文閱讀是小學教學的核心內容，更是培養小學生語文素養、基礎知識、閱讀能力的主要渠道，語文閱讀在小學生的試卷中也占有較大的比重，語文閱讀的重要性是不言而喻的。但教師在教學的過程中可以發現，小學生普遍缺乏閱讀學習興趣。此種教學現象固然與閱讀教學內容較多有一定關系，但更多的是因為教師的教學方法沒有成功激起小學生的閱讀興趣。語文教師在培養學生自主閱讀能力時，首先要吸引小學生的閱讀興趣。為此，農村語文教師在開展閱讀教學時，可以從農村生活中尋找教學元素，讓學生在熟悉的事物中進一步增強對新知識的好奇心，從而逐漸將學生引入課堂閱讀教學中，激發學生的閱讀興趣。

例如：教師在講解《鳥的天堂》這一課時，可以詢問學生：“同學們，你們見沒見過小鳥？”有的學生說：“老師，我見過鳥！”有的學生說：“老師我也見過，我姥姥家的房檐上就有一窩小燕子。”教師利用學生的所見所感進一步激發學生的閱讀興趣，此時教師可以進一步要求學生詳細的介紹燕子的生活習慣、如何對幼鳥喂食，從而將學生逐漸引入《鳥的天堂》一文的學習當中。通過所舉案例可以看到，小學語文教師在培養學生的自主閱讀能力時，利用農村生活中的各項元素，可以有效激發學生的自主閱讀興趣。

二、運用小組合作法開展語文閱讀教學

小組合作教學法是以學生自主學習為核心的一種教學方法。小學語文教師在教學的過程中使用小組合作教學法培養學生的自主閱讀能力，符合教師的教育目標。小組合作教學法相比于其他教學方法的優勢在于小學生的課堂參與度更高，學生自主學習的時間更長，并通過專題討論強化自主解決問題的能力，有助于學生自主閱讀能力的形成。農村小學語文教師在開展小組合作教學法時，要注意結合農村中的生活因素，將學生對于農村生活的認知變為寶貴的教學資源，從而提高小組合作的效率。此外，教師在分組的過程中應該注意各個小組學生閱讀能力的平衡性，讓閱讀能力強與閱讀能力弱的學生穿插分組，從而讓學生在小組互助中提升自主閱讀能力。

例如：教師在講解《一個小村莊的故事》這一課時，語文教師可以將班級學生分成多個小組，每個小組分配四到五名成員。此時教師可以讓學生以小組為單位開展自主閱讀，并設置小組探究主題：“小村莊為什么會發生如此巨大的變化”，學生在自主探究的過程中可以發現課文當中反復提到“斧頭”一詞，聯想到近年來農村多次開展“封山育林”活動，認識到小村莊的變化來源于人們亂砍濫伐。為此，教師可以設置第二討論主題：“這篇文章給了我們什么啟示”，從而讓學生進一步認識到文章核心主旨“保護生態環境，杜絕亂砍濫伐”。

三、巧用生活教學法開展語文閱讀教學

農村小學語文教師在培養小學生的自主閱讀能力時，要充分利用農村生活中的教育資源。教師可以設置以農村生活為主題的課文閱讀主題，讓學生收集有關農村的文章，同時教師也可以為學生提供專項書籍以供學生進行課外閱讀。教師在課外閱讀活動中，選用與農村相關的課外閱讀文章，讓學生在閱讀中拉近與文章的情感，使學生真正投入到閱讀當中。此外，教師在培養學生自主閱讀能力時，可以通過設置多個問題來啟發學生的思維，進一步引導學生對于文章內容進行思考。

例如：教師在開展以“農村生活”為核心的課文閱讀時，教師可以選用《農》《終極平行線》《農村的人》《黏豆包黏耗子鍋出溜》四篇文章。首先，教師可以讓學生講述放假時農村的生活是什么樣的，有的學生說：“我和好朋友一起去釣魚。”有的學生說：“我和爸爸媽媽到地里干農活。”這時教師可以抓住此話題對學生說：“我們農村孩子的生活是豐富多彩的，你們想不想知道在過去的年代，農村人的生活是怎樣的？”學生紛紛說“想”。這時教師可以引導學生針對四篇文章開展課外閱讀，強化學生的自主閱讀能力。

語文自主閱讀能力不是一蹴而就的，但“千里之行始于足下”，農村語文教師在教學的過程中應該善用農村生活中的各項元素，激發學生的語文閱讀興趣，通過小組合作教學法、生活教學法等進一步培養小學生的自主閱讀能力。

參考文獻

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