如何通過有效的拓展活動來培養數學思維

王春賢

摘要：隨著新課程改革與素質教育的深入推進，數學作為學生在校學習重要的科目之一，對其也作出了重要的整改。如何利用更科學的教育方法，幫助學生培養良好的學習方式，成為了教師最為困擾的問題。新課程的綱要中指出，培養學生的實踐能力以及創新思維為重點。因此，數學教師應促進學生的實踐能力，促進學生的思維能力得到發展以及形成。所以教師應通過構建高效的拓展活動幫助學生落實數學核心素養，促進學生的全面發展。

關鍵詞：數學;拓展活動;思維素養

引言：

數學是學生在學習期間，較為重要的一門課程之一，其伴隨著學生的學習時代。并能夠將其運用到生活當中，對學生的重要性不言而喻。教師高效地幫助學生提升自身的數學綜合素養是非常有必要的一件事情。因此，現階段教師通過有效的拓展活動來培養學生的數學核心思維，是教育內容中的重中之重。高效的拓展活動，能夠幫助學生形成自身良好的數學精神，促使學生鍛煉自身的創新能力以及實踐能力。

1現階段數學拓展活動現狀

數學是幫助學生解決生活困難問題的途徑之一，學生認識到學習數學的重要性。促進自身的綜合能力發展，構建高效的拓展活動對于學生的教育是必然趨勢。但是，部分教師對于拓展活動的理解仍停留在表面，有著許多的不足之處。

1.1教師對于拓展活動認識程度較低

數學是一門基礎知識以及需要學生進行理解內容較多的一門課程。傳統教師在課堂中習慣了“一言堂”式的教學，教師在追趕教學進度的同時，忽略了學生的主體地位。隨著新課程與素質教育的推進，教師逐漸打破傳統課程中的教學方式。但是，基礎知識的傳授依舊是教學的重點內容，一節課45分鐘，教師在進行多元化知識講授時，部分學習困難的學生不能將知識完整吸收。若是教師不及時地開展高效拓展活動，那么部分學生的數學成績將會大幅度下降。不利于學生培養數學思維的形成以及發展。

1.2教師在拓展活動時評價方式單一

學生的心理正是處于發展階段，若是長時間得不到教師的肯定。不利于學生的心理健康發展，更不利于學生的數學思維培養。因此，“賞識教育”出現在大眾的視野，并愈發得到重視。正確的開展“賞識教育”，有助于學生看清自身的學習情況。但是，部分教師對于評價學生的方式過于單一，并缺乏從客觀的角度出發。隨意且單一的表揚，不管學生作對與否，教師的第一回答便是“你真棒，太厲害了”等等。長此以往，學生將對自身的學習情況產生迷茫，并不利于學生的全面發展。

2通過有效的拓展活動來培養數學思維

在學生學習數學知識期間，對于枯燥乏味的課堂有著本能的抵觸情緒。教師應抓住學生的年齡特點進行數學課堂教學，開展高效的拓展活動，幫助學生提高自身學習數學的興趣。發展學生自身的學習優勢，使學生能夠主動學習，培養其良好的學習習慣。

2.1創設情景式教學，提升學習數學的趣味性

興趣是學生學習的第一推動力，若是單純地開展傳統課堂教學。學生提不起學習數學的興趣，更不利于學生思維的發展。學習數學是幫助學生促進自身的邏輯思維發展，高效的情景式課堂，有利于學生對問題產生探究的欲望。有利于數學教師在情境中構建高效的拓展活動。激發學生學習數學的積極性，為學生創設趣味性的課堂氛圍，幫助學生切身融入到問題思考當中。

例如在《觀察物體》這一教學環節當中，教師創設故事情境，利用盲人摸象的故事想一想盲人叔叔將大象摸成扇子，有的摸成柱子，他們說得對不對。并引導學生幫其想出一個辦法。接下來引出教學環節，出示一個物體，學生進行觀察。教師通過獎勵學生的方式，給每個小組分發不同的物體對其進行不同角度的觀察。引發學生分別認識，前、后、左、右。

2.2搭建輕松、愉快的合作氛圍

合作對于學生來說，是一個較為陌生的詞語。學生在學校期間，多數年齡特點是以自我為中心，對于合作仍然停留咋表面理解當中。在數學的拓展活動中，教師抓住學生的年齡特點，開展輕松以及愉快的拓展合作學習。在小組內互相幫助，彌補自身的不足之處。教師將課堂的主體權交還給學生，重視學生在課堂中的表現。促進學生之間的情感交流，在拓展活動中幫助較為內向的學生積極融入班集體當中。促進學生學會發現問題，提出問題，解決問題的學習能力。因此，教師應組織學生搭建氛圍良好的合作學習課堂，促進學生的個性發展。

例如在《認識時間》這一課時，教師利用談話進行導入，激發學生對于認識時鐘的學習興趣。通過對時鐘的觀察學習怎樣認識時間。教師創設小組進行比賽制度，每組分發一個鬧鐘，教師說出時間，組員一起探討并在時鐘內將時間撥出來。

2.3開展生活拓展活動，培養學生邏輯思維

生活即教育，學生學習的數學知識都將運用到生活當中，去解決生活中遇到的難題。教師應結合學生的自身情況，幫助學生培養一雙能觀察生活的眼睛。在生活中構建拓展活動，這不僅僅是學習上的延伸，更是幫助學生梳理所學內容的一個重要途徑。將學生不局限于書本當中，去生活尋找關于數學的痕跡。提升學生學習數學的積極性，培養學生自身的數學邏輯思維以及綜合素養。

例如在《克和千克》這一課時當中，教師首先利用情景式教學幫助學生理解1克，和1千克的概念。并結合學生自身的生活經驗，說出生活中常見的稱重用具。并結合生活實例，讓學生進行物品單位估算。在最后布置生活任務，找到用克和千克作為計量的物品。并進行記錄與同學教師分享。

總結：

綜上所述，教師開展有效的拓展活動，改變自身的傳統教學手段，將多元化的教學方式融入到數學當中。不將學生的數學思維局限到書本當中，而是發散到各個領域，用眼睛發現生活中的數學難題。能以飽滿的熱情參與到數學拓展活動當中。為今后的數學學習打下良好的學習基礎。

參考文獻

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