高中班主任班級管理中柔性管理模式的運用

巫光明

摘要：現如今隨著我國對教育事業的持續改革，高中階段的教學工作需要進行有效的優化，而這其中班主任的管理工作是非常重要的環節，當前社會發展迅速，學生的學習和生活節奏都在加快，這樣轉變會給高中生帶來一定的影響，因此高中的班主任在日常管理中，需要利用“柔性管理”模式進行工作，圍繞“以人為本”的中心思想來引導學生，讓學生能夠充分的認識自我、改正自身的問題，使高中生健康向上的發展。

關鍵詞：高中班主任;柔性管理模式;管理方法

高中生正是處于青春期的階段，他們會很容容易受到外界因素的影響，而且高中階段的學習任務非常重，學生既要面對大量的學習內容，而且還要迎接高考的挑戰，這些問題也會讓學生的情緒和思想出現大幅度的波動，對高中生的成長帶來不利的結果，因此高中教師采用“柔性管理”模式，可以充分的考慮學生的實際狀況，及時的為學生“排憂解難”，幫助學生調整心態，使學生能夠專注的學習，并改善自身的心態，讓高中生可以順利的成長。

1.高中班主任采用柔性管理模式的作用

首先，高中班主任采用柔性管理能夠有效的提升高中生的學習積極性。在柔性管理中，教師的管理方法會和傳統的方法有很大的區別，教師會更加的人性化，充分的考慮學生的興趣愛好，圍繞學生的特點來制定一些有針對性的管理內容，同時會豐富學生日常學習內容，采用更加具有活力、精彩的管理方式來調動學生的興趣，使學生逐漸喜歡在學校的學習時光，從而讓學生能夠更加積極主動的展開各個學科的學習，使高中生的學習效率獲得顯著提高。

其次，利用“柔性管理模式”來管理班級，能夠改善教師與學生之間的關系。教師在日常管理班級的過程中，會更加的“柔和”和“理性”，會改變以往嚴厲的管理習慣，能夠更加平易近人的對學生交流和實施管理，而且能夠及時發現學生的優點以及問題，面對學生的優點，教師會積極的表揚和鼓勵，而對學生出現的問題，教師會用引導的方式幫助學生解決問題，使他們能夠順利的學習和生活，這樣教師的“親和力”會有大幅度的提升，從而拉近班主任與學生之間的關系，學生能夠積極響應教師的管理工作，使高中班主任的管理工作更加高效有序的展開。

2.積極的了解學生的心理狀態

高中班主任在“柔性管理”模式中，首先要做的工作就是對班級內學生的心理狀態進行有效的了解。在過去，班主任在管理班級時，更加重視學生的學習成績，因此在平日的工作中，教師也會想辦法來幫助學生提高學習的效率，可是教師會發現，在自己的幫助下，很多學生的成績并沒有明星的提高，這是由于教師忽視了學生的心理狀態所導致，高中的學生雖然年齡有了很大的增長，但是心理狀態還是處于比較“幼稚”的階段，心理狀態和自身的情緒波動比較的頻繁，往往一件很小的事情就有可能影響到他們的學習和生活，因此在“柔性管理”中，教師要更加關注學生的心理狀態。

例如，教師可以利用制作“學生心理表”的形式，定期對學生展開調查，在表格中，教師要設定一些問題，如“近期在學校有哪些影響自己心理的事情”“在學習時出現的問題”或者“對任課教師的一些建議”等，并讓學生如實回答，教師要按照答案制定有針對性的管理計劃，為那些有困擾的學生安排單獨的“談話”環節，利用平等的方式展開交流，讓學生感到來自教師的關心，而且還要為學生提供解決問題的方式，讓學生能夠及時調整自身的心理狀態。教師積極的了解學生的心理狀態，可以幫助學生優化自身的情緒，讓學生能夠更加投入的展開學習，既幫助學生形成健康的心理狀態，同時會逐漸使學生的學習效率得到提高。

3.公平公正的評價方式展開管理

高中班主任在傳統的班級管理工作中，由于長期受到了應試觀念的影響，往往會帶著“有色眼鏡”來評價學生，而評價學生的標準基本上都是和學生的學習成績相關聯，在面對那些學習成績比較好的學生時，往往會比較有耐心，而且比較和藹可親，甚至于這些學生出現了錯誤和問題，班主任也會包庇他們，而對于那些學習成績較差的學生，班主任會非常的嚴厲，部分教師會出現“放棄”管理這些學生的情況出現，這樣的管理理念非常不利于學生的成長，也會嚴重打擊學生的學習積極性，因此在“柔性管理”模式當中，教師需要公平、公正的評價學生在學校出現的表現。

例如當學生出現問題時，教師先不要急著下結論，不能僅看學生日常的表現和成績來評價學生，而是先要讓學生將出現問題的每一個細節描述出來，然后教師根據學生的敘述，來找出問題的原因，如果是學生主觀的問題，那么教師要公正的指出學生的問題，并且要和學生一起找到改正問題的方式，這樣學生既能夠感到教師的公平性，而且還能夠激勵自己在日后的學習中更加努力，而如果是客觀原因導致問題的出現，教師要用平和的語氣表明問題與學生無關，減輕學生身上的壓力，同時要提醒學生在以后不要出現類似的情況，這樣做教師會充分體現公正性，不會因客觀的原因來指責學生，使學生能夠更加輕松的在日后展開學習。

4.加強與家長之間的聯系

學校和家庭是高中生最主要的生活場所，而對于教師的管理工作來說，當學生在學校時，教師可以充分的了解學生，并且根據學生的狀態來展開有針對性的管理工作，可是當學生回到家中之后，教師無法了解學生的動態，學生有可能在家中受到某些影響，導致心理上有大幅度的波動，使得學習的狀態大大下滑，因此教師在“柔性管理”中，積極的與家長展開合作，雙方利用高效的交流來幫助高中生。

例如教師可以定期展開“家長研討會”，在會議上，家長可以充分的與教師展開交流，將學生在家中出現的問題以及行為講述出來，而教師需要根據家長的反應，來找到學生出現問題的原因，以及和家長制定出適合的解決辦法，以此讓家長可以在家中對學生展開有效的“管理”，使學生在家中也同樣可以高效的學習，更重要的是班主任可以更加詳細的了解學生的狀態和問題，從而不斷的完善自身“柔性管理”的方案，確保學生能形成穩定的情緒和心理，幫助學生可以健康的學習和成長。

結束語：

總之，高中生正處于人生的重要階段，高中的班主任需要積極的采用“柔性管理”模式展開管理工作，同時要積極的了解學生的狀態和問題，并根據學生的實際狀況來制定科學有效的管理手段，從而解決學生出現的問題，使學生能夠更加專注的進行學習，不斷的提高自身的學習能力。

參考文獻

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