關于小學高年級語文閱讀教學研究

雍娟

摘要：當前，小學高年級語文閱讀教學存在著較多問題，既阻礙了閱讀教學活動的開展，又影響了小學生的整體閱讀水平。教師要調動課堂閱讀氛圍，提高小學生的閱讀理解能力，最終保證閱讀教學的質量。基于此，對小學高年級語文閱讀教學進行研究，僅供參考。

關鍵詞：閱讀能力;小學高年級;課外閱讀

引言

閱讀教學是小學語文教學中的一項重要教學任務，同時是培養并發展學生核心素養的重要載體。語文核心素養主要包括了語言能力、思維發展、情感體驗、傳統文化等多方面內容。因為核心素養內容可以切實彰顯語文學科教學的重要價值，所以教師應該通過語文教學促使學生樹立正確的三觀，形成優秀品格與提高必備的語文能力。

一、教師運用正確的指導方式

學生在閱讀過程中，要想有很好的效果，是需要掌握必要的閱讀技巧和方法的，對于小學生這一階段的閱讀來講，小學生的閱讀能力是較差的，這時候就需要教師來做好對于小學生閱讀技巧和方法的指導工作，使學生養成良好的閱讀習慣，同時也為了更好地開展教學活動。教師在課堂教學的過程中可以通過情境教學來培養和激發學生的閱讀興趣，通常小學教師在教學過程中適當地運用多媒體等現代先進的教學方式營造一個非常生動活潑有趣的課堂，例如，以《草原》的這篇課文為例，在課堂的導入環節中，教師可以先通過ppt來展示大草原的美景，草原上有牛羊，并播放草原人們生活的景象，讓學生了解草原上面的人們生活是怎樣的，從而提高學生對于文章的閱讀興趣。對于課外閱讀，教師也要充分利用課外閱讀的優勢，多提供些有利于學生身心發展的讀物間接地培養學生閱讀興趣。

二、獲取獨特體驗，升華情感內涵

高年級語文閱讀教學中，為切實提高學生語文素養，應結合他們的個性化特征，突出獲取獨特體驗，讓其情感獲得升華。閱讀是學生的個性化行為，在實際教學當中，教師需引導學生對課文進行多元解讀，從而獲得獨特的體驗，并加深對課文內容的理解。而后，指導學生對自身在閱讀當中所獲得的獨特體驗進行交流與簡述，讓學生善于、敢于表達自身的情感體驗。在把握他們獨特情感體驗基礎上，結合學生閱讀與思維方式，尊重學生個性發展，引導學生探究和思考閱讀內容，真正感悟課文核心內涵。比如在教學《伯牙絕弦》課文時，引導學生閱讀并理解課文內容，結合生活實際講一講個人的感悟。在實際閱讀教學中，讓學生結合課文注釋來理解全文。在學生初步了解課文內容后，設置問題促使學生進行思考：伯牙為什么要絕弦？主要圍繞這個問題進行探究思考，通過小組合作方式，每個小組選一位學生來闡述小組探討得出的看法，以何為知音出發，找到伯牙絕弦的原因，感悟伯牙和鐘子期之間互相欣賞和理解的深情厚誼，以此獲得獨特的情感體驗。

三、更改教學理念，營造良好的閱讀氛圍

在新課改不斷深入的背景下，學生已成為課堂主體，達到教學要求。故而教師在閱讀教學環節要掌握新時期的教學理念要求，嚴格地按照教學目標、教學要求、教學使命開展閱讀教學，不斷更新自己的教學理念。并且在閱讀教學環節中，將自生的定位認清，從學生角度出發幫助學生創建開放的閱讀環境，改變傳統的閱讀教學模式。例如，可以通過創建分組閱讀比賽，或課外閱讀活動的開展，讓學生能在輕松、快樂的氛圍中閱讀，這種方式不僅能提升學生的閱讀興趣，還能達到閱讀教學的目標要求。

四、利用多種閱讀渠道

在小學中高年級語文閱讀教學中，教師一定要重視培養小學生的閱讀興趣，并調動學生閱讀的積極性。教師可利用多種閱讀渠道供小學生閱讀和學習，幫助小學生找到更適合自己的閱讀方式。例如，教師可以要求小學生在不花一分錢的情況下，找到《鋼鐵是怎樣煉成的》這本書進行閱讀，并寫一篇讀后感。在閱讀分享環節，有學生說道：“我是向我鄰居哥哥借的書。”有學生表示：“我是去圖書館借的書。”還有學生指出：“我是用手機下載來看的。”教師再指出其他的閱讀渠道：“同學們家里如果有比較多的書，也可以分享出來供其他同學閱讀，這樣大家就能閱讀到更多有趣又不同的書籍。”這樣，小學生就能明白分享的樂趣，并積極尋找不同的閱讀渠道，擴大自己的閱讀范圍，提升閱讀成就感，對閱讀的興趣也會越來越高。同時，多種閱讀渠道總有一種適合小學生，小學生在合適的閱讀條件下也能堅持進行閱讀、學習，對其自身的語文素養培養具有重要的意義。

五、提高學生自主閱讀能力

在語文的教學過程中，現代的一些閱讀觀念認為，學生們通過閱讀是搜集處理信息、發展邏輯思維能力、獲得審美能力的主要途徑。因此學生自主閱讀能力是非常重要的，教師要加強對學生自主閱讀能力的培養。因此有效的課外閱讀是至關重要的，在開展課外閱讀的過程中，教師要根據每個年級的學生的發展水平，從學生的實際出發，針對每個年級的學生有不同的讀物，讓學生可以自由的選擇，并且提供給學生自主閱讀的機會，做到讓學生主動去讀喜歡去讀，從而提高學生自主閱讀能力，為我們的高質量教學的完成打下堅實的基礎。

結束語

綜上所述，在小學高年級語文閱讀教學的過程中，想要切實提高閱讀的有效性，就要按照當前的實際情況將影響小學高年級語文閱讀教學的因素找出來，從而采取有效的措施來處理教學問題。對于高年級的學生來說，閱讀教學不是一蹴而就的，它是一個過程，需要教師與學生的共同努力才能達成閱讀教學目標。

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