精準(zhǔn)教育：微時代高校輔導(dǎo)員思政工作創(chuàng)新的必然選擇

摘要：微時代，對大學(xué)生思想政治教學(xué)提出了新的特點與需求。精準(zhǔn)教育，已成為輔導(dǎo)員思想政治教學(xué)創(chuàng)新的必然選擇。精準(zhǔn)教育是一個全新的教學(xué)形態(tài)，在思想政治教學(xué)的形態(tài)、過程以及效果上都有著突出的特色。抓好精準(zhǔn)教育管理工作，應(yīng)當(dāng)以新理念推動精準(zhǔn)教育，以大數(shù)據(jù)分析實施精準(zhǔn)教育，以自媒體技術(shù)手段開展精準(zhǔn)教育，強(qiáng)化輔導(dǎo)員服務(wù)能力建設(shè)，提升精細(xì)化教學(xué)管理水平。

關(guān)鍵詞：精準(zhǔn)教育;微時代;高校輔導(dǎo)員;思政工作;工作創(chuàng)新

一、“精準(zhǔn)教育”的內(nèi)涵與特征

“精準(zhǔn)教育”即以學(xué)習(xí)者為研究主體，老師為導(dǎo)向，運用自媒介等網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，適時選取合適的教學(xué)資源，運用“精品”對受教育者進(jìn)行多維度顯性或隱性思想政治教學(xué)的一種教學(xué)形式教學(xué)方法和應(yīng)用“準(zhǔn)確”的教育信息。“精準(zhǔn)教育”更強(qiáng)調(diào)了思想政治教學(xué)的手段、對象、形式、過程、效果等微觀層面，具有以下顯著特點。

（一）在教學(xué)方法上，學(xué)校完成了傳統(tǒng)課堂教學(xué)向“互聯(lián)網(wǎng)+”的過渡

精準(zhǔn)教育也不再僅限于傳統(tǒng)的課堂上，“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式也獲得了有效利用。首先，“網(wǎng)絡(luò)+數(shù)字校園”突破了傳統(tǒng)文化空間的局限，促進(jìn)了科學(xué)知識傳遞與技術(shù)教學(xué)、文化與思維方式的融合與互動，學(xué)生能夠及時隨地網(wǎng)絡(luò)接收教學(xué)資訊;其次，“網(wǎng)絡(luò)+線下活動”大大縮短了學(xué)生和輔導(dǎo)員之間的距離。通過網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生輔導(dǎo)員們不但能夠接近學(xué)校生活，深入學(xué)校，還能夠及時了解社會動態(tài)，從而輕松掌握大量的優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源。這給學(xué)校輔導(dǎo)員的管理工作帶來了很大的方便。

（二）在教育對象上，已經(jīng)完成了由“群體”到“群體+個體”的過渡

成為主要教學(xué)對象之一的大學(xué)生群體，是由眾多個性突出、自主意志強(qiáng)烈、邏輯思維強(qiáng)大的個人所構(gòu)成的。每位中國大學(xué)生自身的智力水平、思維素質(zhì)和心態(tài)都是不同的，就像在花園里開出的花朵一般，花期也有所不同，所以很有必要因材施教。“精準(zhǔn)教育”徹底改變了過去僅著眼于大部分學(xué)生的一維定位模式，對受教對象實現(xiàn)了多維細(xì)分。它不僅關(guān)注團(tuán)體和團(tuán)隊，還突出個人。通過調(diào)查與研究，篩選共性問題，區(qū)分個人問題，對受教對象實施差異化精準(zhǔn)教育，以提高素質(zhì)教育的準(zhǔn)確性與效果。

（三）在教育手段上，實現(xiàn)了從“漫灌”向“微滴灌”的轉(zhuǎn)變

精準(zhǔn)教育要求精心挑選“教材”，將徹底改變學(xué)校過去充滿教學(xué)形式的局面。換言之，就是在全面獲取教學(xué)信息的基礎(chǔ)上，在對教育信息內(nèi)容進(jìn)行加工和綜合處理的基礎(chǔ)上，對教學(xué)資料和教學(xué)內(nèi)容加以分析、評估、過濾和凈化，將其轉(zhuǎn)變?yōu)榭捎觅Y訊，從而去偽存真，進(jìn)而將之變成最有價值的資訊，從而以合理的時機(jī)把最有營養(yǎng)的教育內(nèi)容輸送給有需求的學(xué)習(xí)者，用最佳的方法精神食糧滿足人大學(xué)生的教育需要，并以此達(dá)到教育對象的精確教育。

二、“精準(zhǔn)教育”是高校輔導(dǎo)員工作的必經(jīng)之路

微觀時代為輔導(dǎo)員思想政治教育創(chuàng)新提供了新的手段、新的視角和新的資源。

（一）為精確教學(xué)創(chuàng)造了可能性和必要條件

大數(shù)據(jù)分析與網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的飛速發(fā)展，為高校教師輔導(dǎo)員實施精確教學(xué)提出了技術(shù)支持。由于運用大數(shù)據(jù)分析技術(shù)，它為更繁雜的模型提出了大量數(shù)據(jù)支撐與問題的解答。大學(xué)生思想政治教育系統(tǒng)做到了“數(shù)字化”和“科學(xué)性”，提高了教育工作的覆蓋面和針對性。微博、微信、QQ等自媒體能夠形成高校輔導(dǎo)員工作的網(wǎng)絡(luò)陣地。輔助員能夠借助平臺隨時隨地學(xué)習(xí)和使用各類自我媒體，把握學(xué)生的思想動態(tài)情況，完成輔助員與學(xué)生之間的“一對一”交流，從而增強(qiáng)了輔助員的親和力和效率。

（二）精準(zhǔn)教育推動了新師生關(guān)系的建立

精準(zhǔn)教育徹底改變了傳統(tǒng)的“權(quán)威服從”式師生關(guān)系，并推動了新型師生人際關(guān)系的建立。這是一個以學(xué)生為主導(dǎo)的新型教師人際關(guān)系，“教與學(xué)共同成長，師生共贏”。自媒體的蓬勃發(fā)展提高了大學(xué)生的主動性，讓大學(xué)生變成了網(wǎng)絡(luò)空間的主角，也變成了管理各種平臺資源的領(lǐng)導(dǎo)者。通過新傳媒科技，大學(xué)生發(fā)掘了自身的積極性與創(chuàng)造力，并激發(fā)了自由、創(chuàng)造、開放、競爭的自我意識。大學(xué)生不但被動地接收消息，還同時有選擇性關(guān)注消息并進(jìn)行二次加工。在信息吸收、復(fù)制、轉(zhuǎn)發(fā)的過程中，大學(xué)生實現(xiàn)了對自身精神的重建，完成了物質(zhì)上自我的飛躍。而這些通過網(wǎng)絡(luò)的虛擬人際關(guān)系也提高了大學(xué)生的社會主體性，并推動了師生關(guān)系的民主化與平等化。

（三）精準(zhǔn)教育克服了傳統(tǒng)思想與政治教育模式的缺陷

傳統(tǒng)的基于大課堂、直接面對公眾的灌輸式說教模式嚴(yán)重忽略了大學(xué)生的個人需要與發(fā)展，而的自媒體技術(shù)則為輔導(dǎo)員進(jìn)行“點對點”和“面對面”的精確教學(xué)帶來了機(jī)會與支持。一個簡單的QQ簽名，或者一次簡單的空間心境表達(dá)就能夠反應(yīng)學(xué)生當(dāng)前的思想動態(tài)和心情變化;而學(xué)生可以通過QQ短信、微信、關(guān)注輔導(dǎo)員微博等多種形式表現(xiàn)需求。而輔導(dǎo)員則采用了“知微見微”、“防微差”的工作方式實現(xiàn)了精準(zhǔn)監(jiān)控和正確評估，并通過把心理藥物運用在實際案例中，把學(xué)生的教條主義或錯誤思想和行為抑制在了萌芽狀態(tài)。

三、高校輔導(dǎo)員思政工作創(chuàng)新途徑的選擇

（一）以創(chuàng)新理念推動精準(zhǔn)教育創(chuàng)新，是學(xué)校推動發(fā)展的首要驅(qū)動力

以新的教學(xué)理念推進(jìn)精準(zhǔn)教育深入大學(xué)生思想政治教學(xué)，遵循了大學(xué)生思想政治教學(xué)的發(fā)展邏輯，有著積極的時代含義。確立精準(zhǔn)教育理念，觀點是教育行為的根本指導(dǎo)。面臨著錯綜復(fù)雜的國際國內(nèi)局勢，高等教育要實現(xiàn)立德育人的根本任務(wù)，就需要樹立正確先進(jìn)的科學(xué)發(fā)展觀。確立精準(zhǔn)教育理念，就需要充分考慮精準(zhǔn)教育在促進(jìn)大學(xué)生思想政治教學(xué)發(fā)展中的關(guān)鍵意義，通過自覺踐行精細(xì)化教學(xué)，提升學(xué)校精細(xì)化教學(xué)管理水平，將精細(xì)教學(xué)融于思想政治教學(xué)。鑒于思想政治教育教學(xué)工作過程與成果的持久性、間接性與重復(fù)性，學(xué)校輔導(dǎo)員職業(yè)生涯評價制度應(yīng)當(dāng)將短時工作業(yè)績與長期工作貢獻(xiàn)有機(jī)融合，將定性評估與定量評判相互統(tǒng)籌，即過程性評估與結(jié)果性評價并存，為精準(zhǔn)教育彰顯了工匠精神。通過構(gòu)建系統(tǒng)科學(xué)的評價制度，形成經(jīng)典經(jīng)驗，形成典范范例，為精準(zhǔn)教育的深入開展建立了健全的質(zhì)量激勵與考評制度。

（二）搞好數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)建設(shè)工作

在新時代，高校畢業(yè)生的讀書與日常生活都離不開網(wǎng)絡(luò)。它們在互聯(lián)網(wǎng)上形成了巨大的信息數(shù)據(jù)，并作為信息數(shù)據(jù)的生產(chǎn)者、傳播人、共用者與分析研究對象。運用大數(shù)據(jù)分析信息技術(shù)，開展高校大學(xué)生思想素質(zhì)教育信息數(shù)據(jù)的采集、貯存與管理，建立科學(xué)規(guī)范的學(xué)生精確德育信息庫，實現(xiàn)學(xué)校教育信息數(shù)據(jù)的保存、數(shù)據(jù)共享、分析與使用;經(jīng)過積極探索學(xué)校教育資料模式的建立，逐步完成學(xué)校教育數(shù)據(jù)分析技術(shù)由量積累到質(zhì)的大跨越，利用學(xué)校教育資料模式為學(xué)生精準(zhǔn)德育信息內(nèi)容提供統(tǒng)計分析與研究評估，提高教育工作的針對性與時效率;經(jīng)過貧困生信息庫、學(xué)生就業(yè)數(shù)據(jù)庫、學(xué)業(yè)狀況信息庫、教師檔案信息庫等學(xué)校教育信息庫的建立，為輔導(dǎo)員學(xué)校管理與服務(wù)提供更精準(zhǔn)的教育實證調(diào)研數(shù)據(jù)分析與決策依據(jù)。

（三）進(jìn)行定量和定性研究

基于大數(shù)據(jù)技術(shù)，收集大學(xué)生開放數(shù)據(jù)，對數(shù)據(jù)信息進(jìn)行分類，從主觀和客觀角度進(jìn)行評價，并進(jìn)行定量研究和定性分析。對確實需要幫助的大學(xué)生進(jìn)行有針對性的篩選和扶貧，將對貧困生的經(jīng)濟(jì)援助納入大學(xué)生感恩教育和愛國主義教育;在評選優(yōu)秀群體、優(yōu)秀干部、省級優(yōu)秀學(xué)校等榮譽稱號時，在公開、公正綜合評價的基礎(chǔ)上，堅持評價小組主觀評價與大數(shù)據(jù)客觀分析相結(jié)合，有效發(fā)揮選拔人才的示范示范作用，充分發(fā)揮精準(zhǔn)教育的積極作用;在學(xué)生管理和服務(wù)方面，通過定量和定性研究，發(fā)現(xiàn)客觀規(guī)律，發(fā)現(xiàn)共性和個性問題，形成多維教育體系，將大數(shù)據(jù)全面嵌入管理服務(wù)教育過程，提高精準(zhǔn)教育的科學(xué)性和前瞻性。

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姓名：焦興華，出生年月：1992年1月，性別：男，民族：漢族，籍貫：江蘇省，學(xué)歷：碩士研究生，職稱：助教，就職于：大連海事大學(xué)，研究方向：（輔導(dǎo)員 無具體研究方向）