高中作文如何提高思辨性

孫延敏

摘要：在高中語文教學過程中，由于作文部分所占分值比重較高，因此許多教學活動都是圍繞著高中生寫作能力提升的角度開展的，同時高中生的寫作能力也是衡量他們語文學習水平的重要因素。但是就當前的現狀而言，部分高中生在寫作方面還存在明顯的思辨性不足，造成這種現象存在的主要原因就是教師的培育不足，在教學過程中沒有針對思辨性進行有效培養，因此導致高中生普遍作業水平不高，作文教學質量得不到提升。為此，本文中筆者將針對高中作文教學過程中如何提高思辨性進行探討，僅供參考。

關鍵詞：高中語文;作文教學;思辨性;寫作能力;高中生

現階段，從全國各地的高考試卷當中不難看出，作文題目對于學生們思辨能力的考核越來越嚴格，作文的命題也越來越具有思辨性。例如2021年高考北京卷的作文題目：《什么是成熟》;亦或者浙江卷的作文題目：《得與失的思考》。這些都充分體現出了較強的思辨性。因此如果高中生的思辨性不強，沒有足夠的文化積累與思維意識，就無法更好的應對復雜多變的高考作文試題。在作文當中的思辨性，主要是結合思考辯證的具體含義進行分析。值得就是針對作文開展辯證性與思想性的思考，在寫作過程中要體現出更加全面的思想深度以及辯證性的思維邏輯，善于用一分為二的觀點看問題，把握問題中辯證統一的關系。

一、作文思辨性的主要特征分析

一篇文章想要進行邏輯論述就必須有明確的主題，高中生經常會在寫作當中因為概念混淆或者偷換而無法進行準確的審題。在審題過程中片面性地看待問題或者以偏概全，對于題目或者所給出的材料進行理解時過于簡單化，使得文章立意不夠深刻，甚至出現偏題或跑題的現象。所以，學生在審題時，不僅需要對作文材料進行深入理解，還應當在題目所給的范圍內或者要求下展開書寫。此外，學生在對其論據進行闡述時，經常會出現材料論證較少的問題，甚至是直接照抄原題或只對原題進行輕微的擴寫，對于思辨性作文的理解較為片面，將其當作材料的羅列和堆積，就會導致無法清晰地表達自己的觀點，說理不清，也不能透徹地解析作文主題。

首先，思辨性較強的學生對于未知的問題具有刨根問底的思考精神，而非理解表面意思即可，是一種比較深層次的理解思維。例如：在寫作指導“選擇恰當的角度進行敘述”當中，這個寫作指導的主要目的就是為了使學生們在敘述過程中能夠選擇一個恰當的角度作為出發點，比如在敘述他們生活中的趣事時，可以通過自己的生活筆記來出發，也可以從自己的真實聯想出發，這就是截然不同的兩種角度，而通過這兩種不同的角度則可以延伸出更為不同的敘述方式，那么在寫作過程中如果能夠運用到這種敘述方式，針對作文表述內容進行逐層深入的剖析，怎能夠在很大程度上提高作文寫作質量。

（二）多個角度解析

思辨性的具備還讓學生們能夠針對一個問題進行不同角度的思考。在教師對學生們進行作文教學過程中，需要指導學生們進行多角度的思考，創造出多種多樣的寫作出發點[1]。例如：在需要針對某一個景點進行作文寫作時，教師就可以一道學生們既可以從景點本身優美的景色著手寫作，也可以從景點當中的文人墨客詩詞表達著手進行寫作，還可以從這個景點的歷史文化以及當前的商業價值等角度著手寫作。總的來說，就是作文教學是一種開放性的思維教學，絕不能限制學生們思維的發散，不能以固定的題目限制住他們的想象力，而是要在尊重作文主旨的前提下，使他們能夠盡可能的發散思維，開展多角度的思辨性寫作。

二、高中作文提高思辨性的幾點思路

（一）逐層深入，培養學生思辨思維

大部分學生在進行思辨性作文書寫時思路不清，并不是他們不夠了解，而是他們的思維深度不足，對于某一個問題往往只看到了表面現象就妄下結論，而沒有針對問題的前因后果進行深層次的思考[2]。這就需要教師在作文教學過程中，注重培養學生的思辨思維，教會他們透過現象看本質的能力。對此，可以在作文教學過程中，開展時事熱評活動，針對當前一些比較熱門的時事進行探討，而后讓每一個學生說出自己的看法，也可以進行小組交流探討，分享不同的意見。最后由教師給出一個更加深入的評論，讓學生們了解到事件背后更深層次的內容。例如：針對當前對于“飯圈”問題的整治，由于學生們對這一類問題比較感興趣，因此就可以以此為題讓他們進行小組交流與探討，分析整治的原因以及目前比較火熱的整治措施。而后由教師給出最終的結論，即“整治“飯圈”問題，就是為了從根本上護航青少年健康成長。”這樣的教學方式不僅是提高學生們學習興趣的有效手段，同時也能夠通過不同層次、不同角度的分析，讓學生們具備更強的思辨性思維。

（二）不同角度，鍛煉學生想象力

在作文學習過程中，學生豐富的想象力是必不可少的[3]。在學生們閱讀作文題目之后，就會在自己的腦海當中生成一個固定的寫作框架，而后借助于對材料的深層剖析與不同角度的聯想，對題目的深層次內涵進行擴展。同時在教學過程中，也需要教師積極引導學生們的想象思維，培養他們的想象力。例如：2021年高考上海卷的作文題目是：有人說，經過時間的沉淀，事物的價值才能被人們認識;也有人認為不僅如此。你怎么看？請寫一篇文章，談談你的思考。而這片作文的要求是自擬題目，這就給了學生們無盡的想象空間。此時教師就可以引導學生們展開想象，比如事物的價值只有被使用才能夠體現、好事物的價值不需要時間沉淀等等。從而在不斷的思維擴展過程中鍛煉學生們的想象力，為他們的寫作能力擴展視野。在這樣的視野擴展過程中，學生們由于一直在不停的思考與辨證，因此在日后遇到類似題目的作文要求時，他們腦海中的思辨性就會發揮出獨特的作用。

結束語

綜上所述，在當前的高考教育改革背景之下，對于教學方式與教學目標都有了全新的要求，作為新時期的高中語文教師，一方面要抓住教學過程中的重點問題，另一方面要明確教育的培養目標，針對作文教學來說，對學生們思辨性的培養則是最根本，也是最主要的培養目標，更是重點問題。

參考文獻

[1]劉陵瑜.培養思辨性思維，提升寫作素養[J].中學課程資源，2020（06）：51-52.

[2]張海燕.在高中語文教學中提高學生作文思辨能力策略探究[J].科學咨詢（科技·管理），2020（06）：256.

[3]吳曉洲.高中思辨性作文寫作教學策略研究[J].亞太教育，2019（11）：120.

[4]郭麗娟.提高農村高中學生作文思辨性教學策略探究[J].課外語文，2019（04）：109-110.