核心素養視角下初中英語課外閱讀教學課題探究

王春華

摘要：根據不同的教學目標的規定，教師都需要對于學生的閱讀數量進行一定的提升，這樣才能夠提高學生對于英語知識內容的積累，而且在開展閱讀教學活動的時候。都可以有效地豐富學生對于英語知識內容的學習特點的理解，所以教師都需要在開展閱讀教學活動的過程中，滲透不同的文化意識的講解，這樣才能夠對于課堂中的教學策略進行有效的指導，也能夠有效的發展學生的英語學習能力，并且通過巧妙的創設不同問題的形式，培養學生的英語思維品質，因此，本文就核心素養視角下初中英語課外閱讀教學課題探究，進行分析，并提出指導建議。

關鍵詞：豐富讀后活動;巧妙創設問題;強化策略指導;體現育人價值

在對于不同的教學課題的研究都變得更加深刻的前提下，教師都要立足于學生在課堂中的實際發展情況，這樣才能夠針對不同的教學問題都進行合理的解決，而且能夠在滲透文化意識的過程中，逐漸的提升學生的英語表達能力。提高學生的英語核心素養是非常重要的，尤其是在初中階段的學習過程中，學生的學習壓力是比較大的，學生只有在了解到不同學科知識內容學習特點的前提下，才能夠逐漸的轉變自己的學習方式。這樣在課堂中的學習才可以變得更加的高效率，而且也能夠在遇到問題的時候讓學生能夠比較迅速的想出解決問題的方式，所以教師都需要對于學生的英語學習能力以及自主學習的意識進行有效的提升，而且在開展課外閱讀教學活動的過程中，教師也需要了解到學生的閱讀興趣的發展方向。并且在開展不同的閱讀課題的過程中，都可以豐富學生的閱讀形式。

一、豐富讀后活動，提升表達能力

教師在開展課外閱讀活動的時候，都需要針對學生的語感進行有效的培養，并且能夠讓學生運用英文的方式，對于自己在閱讀中所獲得的感受進行合理的表達。這樣教師在面對不同的英語課題研究的過程中，都可以從課堂教學實際中出發。

例如，在教授學生學習“Welcome to China！”這一章節內容時，歡迎來到某一個國家都可以運用這一個短語進行來表達所以教師在豐富學生的課后學習的活動的過程中，都可以為學生選擇不同的閱讀資源，這樣才能夠逐漸的提升學生的英語表達能力，而且學生在學習這一個單詞的時候，教師都可以先讓學生對于不同國家的英文單詞進行合理的預習。從而不斷的豐富學生在課后對于知識內容的有效運用，也能夠讓學生在逐漸的建立及自己的英語學習語感的過程中，培養學生對于語法知識內容的有效邏輯關系，不斷的提高學生的自主學習的觀點，這樣學生才能夠在課堂的學習過程中有一個良好的發揮。

二、巧妙創設問題，培養思維品質

在巧妙的創設不同的教學問題情景的過程中，對于學生的英語思維品質的培養是非常重要的，所以教師在這個教學前提下，都可以針對學生所表現出來的個人學習特點，這樣也能夠確定英語課題研究的方向。

例如，在教授學生學習“Where are you from？”這一章節內容時，你是從哪里來，教師在讓學生進行合理探討的過程中，都可以讓學生以這一個為主題，進行不同的閱讀活動的參與，這樣才能夠逐漸的提高學生的閱讀表達的技巧，教師也可以在巧妙的創設不同教學問題的前提下，培養學生的英語思維品質，所以在這個過程中，教師都可以讓學生對于特殊疑問詞和介詞之間的關聯性進行有效的連接。這樣才能夠不斷的幫助學生建立自己的英語邏輯思維，也能夠讓學生對于不同的單詞或者是句型的運用，都可以從特殊疑問詞中進行思考，落實于學生的學習實際情況，針對于不同的教學課題的研究，教師都可以從培養學生的閱讀能力中出發。

三、強化策略指導，發展學習能力

在強化對于學生的學習策略指導的過程中，教師都可以有效的發展學生的英語學習優勢，這樣能夠對于學生的英語學習能力進行良好的培養。

例如，在教授學生學習“Whose cap is it？”這一章節內容時，教師在詢問某一個物品，是誰的的過程中，都可以用這樣一個句型進行合理的提問。所以教師在開展不同的教學主題活動的時候，都可以對于學生的學習指導進行有效的強化，而且這樣才能夠有效的發展學生的英語學習能力，學生在對于新的字詞進行有效預習的過程中，都可以逐漸的改變自己的語言邏輯習慣，這樣在增強學生的英語口語表達能力的過程中，都是非常具有教學意義的。所以教師都可以讓學生從不同的特殊疑問詞的學習中進行思考和探討，這樣才能夠不斷的發揮學生對于英語知識內容的邏輯關系，讓學生能夠從主題閱讀活動中，逐漸的表現出自己對于英語知識內容的具體觀點。

四、體現育人價值，滲透文化意識

在開展不同的英語課題教學活動的時候，都需要體現知識內容講解的育人價值，這樣在滲透文化意識的過程中，才能夠逐漸的讓學生有一個良好的發展渠道。并且不斷的幫助學生建立對于英語知識內容的學習自信心。

例如，在教授學生學習“What can I do for you？”這一章節內容時，在向他人尋求幫助的時候，或者是在詢問他人是否需要幫助的時候，都可以運用這一個句型進行有效的詢問，這樣才能夠不斷的提現英語和漢語之間邏輯關系的不同。所以教師在開展課外主題閱讀教學活動的前提下，都可以將以人為本的教學理念運用到其中，這樣才能夠體現不同的知識內容講解的育人價值，并且也能夠滲透相關的文化意識。培養學生的跨學科的學習能力，所以教師都可以讓學生在參與課外閱讀主題活動的過程中，將這一章結束學習的特殊句型與其中的語法邏輯關系進行緊密的連接，這樣不僅能夠提高學生所積累的知識內容的數量，也能夠培養學生的英語寫作能力。

總而言之，無論是在面對學生的閱讀學習能力的培養，還是在對課外閱讀教學活動的課題進行有效探討的過程中，教師都需要從四個方面出發，第一個方面就是提升學生的英語表達能力。第二個方面就是要培養學生的英語思維品質，第三個方面就是要發展學生對于英語知識內容的學習興趣。第四個方面就是要滲透不同的教學文化意識的講解，這樣才能夠培養學生的化學課的學習觀點，而且在體現育人價值的過程中，也需要將英語課堂教學活動的設計變得更加的具有趣味性，從而有效的吸引學生進行合理的參與。所以教師在對于英語課題活動進行有效確定的過程中，都可以從課堂中的教學現狀中出發，這樣才能夠準確的把握對于學生學習能力培養的方向。

參考文獻

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