小學(xué)數(shù)學(xué)教育中獨(dú)立思考能力的養(yǎng)成方法研究

胡言娟

摘要：目前在我國的小學(xué)教育中，教師雖注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，但更加關(guān)注學(xué)生的成績與課堂紀(jì)律，對于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力大多只是走個形式，這會降低學(xué)生的主體地位，使學(xué)生缺乏獨(dú)立思考的能力，并對教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)效率造成影響。小學(xué)數(shù)學(xué)作為一個邏輯思維嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，需要學(xué)生具備一定的獨(dú)立思考能力。基于此，對小學(xué)數(shù)學(xué)教育中獨(dú)立思考能力的養(yǎng)成方法進(jìn)行研究，僅供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);獨(dú)立思考能力;策略

引言

小學(xué)階段是學(xué)生踏入學(xué)習(xí)生涯的第一步，其思維方式和學(xué)習(xí)方法尚未形成。因此，作為培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的黃金階段，教師應(yīng)在教學(xué)中將重點(diǎn)轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。而如何讓學(xué)生的獨(dú)立思考能力在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中得到體現(xiàn)，需要每一個小學(xué)教育工作者進(jìn)行深入探究。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生獨(dú)立思考能力培養(yǎng)的重要性

獨(dú)立思考能力是指學(xué)生在學(xué)習(xí)及生活中面對一些問題時能夠有效地分析、獨(dú)立地思考，并找到問題解決的有效方法，這是學(xué)生問題探究意識的重要起點(diǎn)，更是引領(lǐng)學(xué)生學(xué)以致用、獨(dú)立實(shí)踐的良好基礎(chǔ)。首先，獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)可以更好地培養(yǎng)學(xué)生良好的邏輯思維，以數(shù)學(xué)教學(xué)推動學(xué)生智力發(fā)展，指引學(xué)生學(xué)習(xí)突破。其次，獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)可以很好地提升學(xué)生的建模思維，推動學(xué)生學(xué)習(xí)合作，廣泛參與，對于學(xué)生學(xué)以致用具有非常重要的意義。最后，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的獨(dú)立思考能力，可以很好地突破課本知識對學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的限制，引領(lǐng)學(xué)生自覺突破，積極思考，這是核心素養(yǎng)理念下推動學(xué)生全面發(fā)展的一條有利途徑。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的對策

（一）以學(xué)生為主體

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師經(jīng)常會忽略以學(xué)生為主體的重要性，學(xué)生只能被動地進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)。這種教學(xué)方式會導(dǎo)致學(xué)生的思維受到限制，對學(xué)生獨(dú)立思考能力的提升與發(fā)展帶來了嚴(yán)重的不利影響。教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的教學(xué)時，可以把問題設(shè)置為課堂的主線，使學(xué)生圍繞教師提出的問題來進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與獨(dú)立思考，這種教學(xué)方式可以使學(xué)生成為課堂的主體，對培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力有著積極的影響。例如，教師在進(jìn)行“數(shù)學(xué)廣角——搭配”的教學(xué)時，可以引導(dǎo)學(xué)生初步思考，使學(xué)生學(xué)會解決簡單的問題，并且教師可以結(jié)合學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)來進(jìn)行提問，引導(dǎo)學(xué)生來進(jìn)行思考。

（二）積極開展創(chuàng)造性、多元化的教學(xué)模式，提供多元化的思考空間

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中培養(yǎng)獨(dú)立思考的能力的首要關(guān)鍵，是要在課堂教學(xué)場景中提供足夠充分的、游戲化的教學(xué)活動來激發(fā)小學(xué)生們的主動性和參與性，將老師的角色由主體的知識灌輸和秩序強(qiáng)制轉(zhuǎn)變?yōu)橹R傳遞和活動引導(dǎo)的輔助角色，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，將學(xué)生的視野聚焦于對游戲中數(shù)學(xué)知識的實(shí)踐和數(shù)學(xué)邏輯的鍛煉。舉例來說，在小學(xué)數(shù)學(xué)教材中有關(guān)于圖形的認(rèn)知的課程內(nèi)容，既可以引導(dǎo)學(xué)生從教學(xué)課堂、家庭、外出游玩地、街道等各種接觸過的場景中判斷構(gòu)成事物的圖形以及它們是如何構(gòu)成的，還可以通過手工制作需要認(rèn)識的圖形，進(jìn)行不同的組合拼裝，通過顏色的描摹來區(qū)分不同的圖形，甚至可以引導(dǎo)孩子們利用現(xiàn)實(shí)的圖形進(jìn)行創(chuàng)造力的想象來理解圖形的特征，通過個性化的差異性的方式和方案來拓寬學(xué)生們的視角，提供獨(dú)立思考的信息資源。

（三）增加游戲教學(xué)內(nèi)容啟發(fā)學(xué)生的思維

因?yàn)閿?shù)學(xué)學(xué)科的抽象性太顯著、理論性太強(qiáng)，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中容易使整個學(xué)習(xí)過程枯燥乏味，小學(xué)生本身注意力不集中，貪玩是他們的天性，這樣就會導(dǎo)致教師的講課和學(xué)生的學(xué)習(xí)出現(xiàn)契合度不高的情況，小學(xué)生沒有掌握數(shù)學(xué)理論知識，用知識解決理論問題、實(shí)際問題的能力也不高，因此教師在教學(xué)中可以以課本中的一個版塊為依托設(shè)計一些游戲活動進(jìn)行教學(xué)，這樣就能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師要引導(dǎo)學(xué)生在游戲中通過操作、觀察、驗(yàn)證數(shù)學(xué)理論，從而懂得數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值，也鍛煉了解決實(shí)際問題的能力。數(shù)學(xué)是小學(xué)教育系統(tǒng)的重要組成部分，小學(xué)階段是啟發(fā)學(xué)生思維、鍛煉獨(dú)立思考能力的關(guān)鍵階段，數(shù)學(xué)老師一定要在關(guān)注學(xué)習(xí)成績之外更注重學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，這樣才能真正地實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。

（四）提出質(zhì)疑，引發(fā)學(xué)生思考

要想學(xué)生的獨(dú)立思考能力在課堂中得到鍛煉，就要讓學(xué)生在課堂上產(chǎn)生疑問，并對該問題產(chǎn)生思考，積極解決，這也需要輕松愉悅的課堂氛圍，要鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑。例如，教師在對“正方形、長方形的認(rèn)識”這一節(jié)內(nèi)容講解時，要求學(xué)生用直尺量四條邊的長度，由此看出正方形和長方形的區(qū)別，之后學(xué)生發(fā)現(xiàn)四邊相等的是正方形，而對邊相等的是長方形，但判斷正方形、長方形的方法并非僅此一種，要讓學(xué)生大膽質(zhì)疑，引發(fā)思考。同時，教師要耐心鼓勵學(xué)生，這時學(xué)生會慢慢發(fā)現(xiàn)將二者沿對角線對折，重合的是正方形，不重合的為長方形等其他方法，讓學(xué)生不拘泥于課本，慢慢培養(yǎng)獨(dú)立思考能力，發(fā)揮主觀能動性及主體性。在學(xué)生質(zhì)疑的同時，教師要對其加以贊揚(yáng)，讓學(xué)生有自信、有勇氣地表達(dá)自己的想法。

結(jié)束語

小學(xué)階段是兒童們學(xué)習(xí)的第一階段，是以后學(xué)習(xí)、工作和生活的基礎(chǔ)，小學(xué)階段各方面發(fā)展會有一些不成熟的問題，對待問題的思維容易偏向圖形化，難以理解理論知識，例如邏輯性很強(qiáng)的數(shù)學(xué)知識，在教學(xué)的時候就可能遇到較大的阻力。學(xué)生的邏輯思維能力可能不會太理想，需要教師加以引導(dǎo)和訓(xùn)練，減少學(xué)生的依賴性，要更新傳統(tǒng)教育理念，提升小學(xué)生的主體地位，提高其學(xué)習(xí)積極性，小學(xué)生要在教師的指導(dǎo)下加強(qiáng)獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，從而提高自己的綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

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