如何培養小學低年級學生的數學讀圖能力

羅明 謝金元

摘要：由于缺乏數學學習經驗，小學生難以接受數學的抽象邏輯思維。因此，引導學生通過圖片學習的方法在低年級數學學習課中得到廣泛應用。借助圖像作為學生主題理解的載體，教師可以指導學生正確地將圖像中的人物對話轉化為抽象的數學條件，降低學生理解的難度，并通過分析和處理信息幫助學生正確地解決問題。這一過程不僅能幫助學生養成有效的問題解決習慣，提高他們適應不同情況的能力，而且還能幫助學生堅持上課，提高課程的學習效率。

關鍵詞：小學低年級;數學;讀圖能力;培養策略

引言

數學課程標準明確指出，教師要培養學生直接從圖中分析和處理信息的能力。形式多樣，富有趣味的主題圖符合低年級學生的認知特點。教師只有將這些形態各異、內容豐富的圖進行有效的分解，引導學生分析數學信息、理解數學概念、鍛煉語言組織和表述能力，才能為學生學好現階段以及高中階段的數學奠定基礎。教師應該在日常教學中優化教學策略，培養學生的讀圖情感，發揮圖畫的教育功能，提升教育教學效率。

一、利用描述圖片法檢驗學生讀圖能力

低年級數學教材中插入了許多情境圖片。教師應該引導學生注意圖片中的有效信息，要求學生用自己的語言描述圖片中的實際問題。在學生描述圖片的過程中，教師要正確引導學生盡可能多地使用數學表達式。

例如，在教授“十以內加減法”時，老師可以要求學生描述：有5只蜜蜂。飛來3只，4只飛走了。現在有多少只蜜蜂？在敘述過程中，教師可以鼓勵學生把“飛走”說成“減法”，把“飛來”說成“加法”，并且整個問題的數學邏輯清晰，學生可以清楚地理解這個數學過程是“5+3-4”的結果。對于這樣一個包含各種運算的計算過程，教師也可以讓學生按順序表達自己的計算，例如，學生可以這樣表述：把原來的蜜蜂都減去，然后把所有來的蜜蜂加起來，就可以算出還有多少只蜜蜂。教師通過正確數學術語的學習，幫助學生提高理解題目的準確性，逐步擺脫對圖片的依賴，形成數學思維。

二、傳授讀圖方法，提升讀圖能力

古人云，授之以魚不如授人以漁，培養學生的讀圖能力，教師應該教給學生切實可用的讀圖方法，低年級學生剛剛接觸正規的數學，他們對數學圖畫基礎知識的了解不夠。教師在教學過程中，應該運用簡單易懂的主題圖，對學生進行引導，讓學生了解讀圖的方法，培養學生的讀圖興趣，為學生看圖解題能力的提升打下堅實基礎。

例如：在“比一比”的教學過程中，為了讓學生明白孰多孰少，真正地會比多會比少，教師以小兔子蓋房子的場景設計一個主題圖畫。這個圖畫表達的重要內容是“因為小兔子想蓋一棟房子，所以她的動物朋友們紛紛過來幫忙。圖中，可愛的小豬抬著木頭，活潑的小兔子抱著磚頭”。這時需要獲取的有效信息是小兔子的數量和小兔子抱的磚頭的數量一樣多，小豬的數量比木頭的數量少。為了培養學生的讀圖能力，教師可以發揮引導作用，提出幾個有效問題，以問題為驅動，幫助學生找尋數量的多與少。如在小兔子蓋房子這幅圖中，有多少只小豬來幫忙、兔子的數量多還是小豬的數量多、多幾個、少幾個，通過教師的問題引導，學生既能全方位地看圖，同時也弄清楚了比較關系，更好地掌握了讀圖方法，有效地培養了解決問題能力，并能正確解答、積極思考。教師通過具有一定指向性、目的性的提問，讓學生理清解題思路，并且根據圖畫上的內容分析題目的情景，為學生的終身學習奠定基礎。

三、利用教學平臺深化學生讀圖能力

伴隨著網絡在教學過程中的廣泛應用，教師也應該跟上時代，在課程教學中引入多媒體教學平臺，幫助學生構建豐富的地圖閱讀環境。比如，傳統圖片的主題表述容易導致學生失去興趣，然后不愿意與教師合作開展教學活動，使教師能夠利用網絡使靜態圖像動態化，充分探索學生對動畫的熱愛，并在短圖片結尾提出問題，將學生引入認真思考的氛圍。

比如，如果老師教“認識數字”課，你可以把小豬佩奇家庭作為學生興趣的激動點，讓學生數一下佩奇家庭中有多少成員，然后在動畫指導過程中進一步擴大這個話題：圖片中佩奇家庭有多少只兔子？根據兔子的數量計算圖片中的胡蘿卜，幫助佩奇思考每只兔子是否至少可以有一個胡蘿卜。從教學入手，利用網絡多元化激發學生學習興趣，最后，學生可以提高在快樂學習中閱讀圖片的能力。

四、豐富課堂實踐環節，構建創新教學

為了提高學生的讀圖能力，傳統的課堂教學缺乏學生實踐的環節。教師可以通過多感官刺激學生的興趣訓練學生運用多感官學習的能力。

例如，教師在講授“數一數”一課時可以展示一張圖片，在引起學生的興趣后，讓學生拿出鉛筆、橡皮和尺子，數一數，教師可以索要不同種類的文具，也可以索要圖片中的文具數量。另外，教師還可以介紹一些游戲讓學生參與。例如，讓教師隨機講話，要求學生根據數字正確分組。學生只有通過參與才能激發學習興趣，才能更好地理解圖片中的有效信息。教師應充分利用圖片中的信息，將課堂實踐與圖片識別過程相結合，實現學生閱讀圖片能力的提高。

結束語

總之，閱讀圖像的能力與閱讀圖像的習慣、語言和能力密切相關。教師應在優化過程中充分實施，通過個性化教學幫助每個學生提高閱讀圖像的能力。當然，教師們還有很長的路要走，才能優化和完善教學策略，促進學生閱讀圖片的能力。我相信不斷優化教學策略不僅能提高學生在數學中閱讀圖像的能力，而且能實現數學教學的效率。

參考文獻

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