談構建動態(tài)生成課堂的幾點思考

馬紅

摘要：隨著新課改理念地不斷推進，教師的教學理念也在逐步進行改革，教學觀要求“教學要以學生發(fā)展為根本目標”，小學的數學教師開始重視構建“動態(tài)生產”教學課堂。本文結合自身的教學實例談一談構建動態(tài)生成課堂的幾點思考。

關鍵詞：小學數學;抽象;動態(tài)生產;教學實例

學生之所以認為數學學起來比較困難，是覺得數學知識太抽象。抽象、推理和模型是數學學習的三個重要數學思想，期中抽象是數學最本質的特征之一[1]。抽象是與“具體”相對，是指脫離了具體內容的形式和關系。它所反映的不是事物本身，而是從事物或各種事物之間提煉出來的某種屬性作為獨立思考的對象[2]。在數學知識學習過程中，要引導學生注意分析、研究，體會它們是如何被抽象，概括出來的。

介于數學學科的特點，教師不僅研讀課標、教師用書、教材，還要像中醫(yī)號脈準確掌握病情一樣把握學情。課堂上老師的“教”和學生的“學”雙邊活動要融合為一體，而數學知識的特點讓一些學生覺得如法入腦，怎么樣讓學生抽象的數學知識變得具體、形象，可“觸手可及”，怎樣讓課本上靜態(tài)的、抽象的數學知識在動態(tài)生成的課堂上得以呈現……這留給我很多思索。

“動態(tài)生產”是新課改提出的教學理念，要求教師看待課堂教學時要站在動態(tài)生產的角度[3]。小學數學教師在教學過程中要充分發(fā)揮自身的專業(yè)素養(yǎng)和教學智慧，才能使課堂因生產而變得精彩，才能讓小學生們在自然和諧、生動活躍的數學課堂中得到發(fā)展、進行成長。

一、抓住前測資源，為動態(tài)生成課堂鋪平道路

《義務教育數學課程標準（2011版）》指出：課堂活動要建立在學生的已有的知識經驗基礎上。在課程標準指導下，老師把握準學情，在此基礎上構思出有效的教學活動。老師光憑經驗是不夠的，在教學前對學生進行前測。

回顧《小數的初步認識》的教學，豐富的生活經驗讓小學生對“小數”熟知，但又不深入，一知半解。我所教的學生來自于農村，學生的生活經驗又不盡相同吧，不進行前測，心理沒有底氣。像《小數的初步認識》這樣的課型，前測顯得尤為重要。我所在的學校在2020年初引入了醍摩豆云平臺系統(tǒng)，為了學生的前測提供了抓手。我在在教學系統(tǒng)中有針對性的設計了道前測題目 是非題：1.78讀作一點七十八;?是非題：4元2分是4.2元;?單選題：糖糖的身高1米4分米，寫成小數是（  ?）米;④單選題：下面涂色部分可以用哪個小數來表示？⑤段選題：下圖中直尺上的三個刻度分別是（? ）。學生通過在線評量，系統(tǒng)生成前數據，為前測提供了準確的數據表格。全面地展現了學生的正確率。老師可以根據數據分析把握準學生已有的經驗，避免花大量的時間浪費在學生已經掌握的知識上，課堂時間也能得到合理地分配。

二、沖出瓶頸，精心設計教學，為動態(tài)生成課堂添磚加瓦

新課改理念對小學數學課堂提出的要求，要以學生為學習的主體，教師在設計教學時要以學生為中心，在課堂上為學生留出更多的思考空間，對教學方案設計要精心、全面。

例如，《乘法分配律》的教學，在我剛入職時教五年級數學有關小數的乘法分配律時，當時沒有教學經驗以及小學階段知識體系不清，只是一味的讓學生發(fā)現式子特點，沒有注重式子的內涵。總結出來一些自認為有用口訣讓他們記住，認為學生這樣就會用運算定律。現在想想數學知識讓我教的成了靜態(tài)的，只是知識的講授，處于靜態(tài)缺少動態(tài)過程。學生只是知道面上的一些，學生探索數學知識背后的奧秘的過程被省略，學生思維被禁錮。

兩年后，我在教四年級上冊第三單元“運算定律”的教學中，前期的失敗迫使去研讀有關書籍，設計出適合自己班學生的教案。我這次教學采用了動態(tài)的數學游戲，數學游戲能激發(fā)學生的求知欲，學生自然愿意身心投入期中。為了讓數據直觀，我準備了一個透明的盒子，上面畫著個6個小球紅色卡片卡紙若干張、上面畫著個6個小球的綠色卡紙若干張。

課始，兩個同學分別拿有紅色、綠色的卡片，先后往盒子里放球，其他同學也要互動起來，一起大聲數“1個6、2個6、3個6、4個6…”、紅球放完，放綠色小球，在學生自己提出“盒子里一共有多少個小球？”，列出兩種不同的式子，7×6? ?+? ?3×6? ?=? （7+3）×6

7個6? +? ?3個6? =? ?10個6

通過放不同張數的卡片，學生又舉了大量的例子。學生思維動起來，輕松的從運算的意義角度來探究。這樣“教學直觀”進行教學，為進一步建立“逐步抽象”做好準備。

具體向抽象過度，由上面有一定數目的小球的卡片，到空白的卡片。學生還可以自己的想象這個卡片上有幾個小球，從而學生根據發(fā)現舉了大量例子，最后學生抽象概括出乘法分配律的基本內容，并用字母表示，進而掌握簡便運算。通過數學直觀，逐步抽象出數學概念，為抽象的提高鋪平道路。

三、抓住動態(tài)生成，不斷反思教學，為動態(tài)生成課堂錦上添花

課堂的動態(tài)生成是通過不斷的教學實踐過程而衍生的教學資源，教師要做到對每節(jié)課都進行教學反思，特別是在教學過程中與教學設計產生反差的細節(jié)，針對教學過程中的具體情況、學生的反應以及自己處理問題時的解決方案是否得當，進行自我思考、自我反思[4]。

回想《三角形》教學時，讓學生根據自己心目中三角形的樣子，在白紙上畫出來。然后分組討論他們畫的三角形有哪些特征，只是以為地教學設計流程來走，沒有把握住學生課堂資源生成。課后在對本次教學進行反思時，發(fā)現學生的學習積極性并沒有調動起來。在三角形復習課時，我改變了教學思路，向學生展示沒有畫好的三角形，讓學生討論沒畫好的原因，學生你一言我一句，三角形的特征在學生錯誤的資源中得以突破。老師往往忽視課堂錯誤資源，或害怕被學生的錯誤資料帶偏。而次課堂老師能靜下心來融入學生動態(tài)生成，從學生的動態(tài)生成中有效突破教學重難點。

結束語：

動態(tài)生產的課堂，充裕著鮮活的生命力，是培養(yǎng)學生個性發(fā)展的課堂教學、是學生情感得以釋放的課堂教學。新課改不斷呼吁教師積極構建動態(tài)生產的課堂模式，教師要努力做好學生學習上的引導者，促使小學數學課堂得到良性發(fā)展。

參考文獻

[1] 吳正憲.小學數學教學基本概念解讀[M].科學教育出版社，2017：39.

[2]裘光明.數學辭海[G].山西太原出版社，2002.

[3]王本喜. 構建動態(tài)生成課堂，凸顯課堂生命活力[J]. 東西南北：教育， 2018（8）：91-91.

[4] 曹英. 讓數學課堂因"生成"而靈動，精彩[J]. 教育界：綜合教育， 2019（7）：70-71.