小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問策略

張林選

摘要：一堂課的評價指標(biāo)有很多，其中課堂提問的質(zhì)量便是一個重要的衡量標(biāo)準(zhǔn).一線教師都明白，課堂上有限的問題設(shè)置和提問對整體課堂知識的拓展和節(jié)奏的調(diào)控都具有不可忽視的作用.那么，就數(shù)學(xué)教學(xué)而言，課堂提問中存在的問題有哪些呢？應(yīng)該采取何種策略提升課堂提問的有效性呢？基于此，以下對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問策略進(jìn)行了探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂提問;策略

引言

素質(zhì)教育的深入發(fā)展，對小學(xué)數(shù)學(xué)工作提出了更高的要求，更加重視學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升。高要求下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)難度更大，教師的教學(xué)壓力也更強，在教學(xué)中要注重學(xué)生抽象思維能力、邏輯思維能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。數(shù)學(xué)課堂中教師的有效提問能夠深化學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的掌握，所以，教師要有針對性地提出問題，從而全面提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

一、精心醞釀提問內(nèi)容

小學(xué)數(shù)學(xué)教師要精心醞釀提問內(nèi)容，利用有效的課堂提問降低小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的難度，增加小學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。數(shù)學(xué)教師在設(shè)計課堂提問內(nèi)容時要從教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)出發(fā)，緊扣數(shù)學(xué)教材，不能為活躍課堂氣氛隨便湊幾個問題，盡量避免“會了嗎”“懂了嗎”“明白了嗎”“是不是”等無效問題，提高課堂提問的有效性。所有課堂提問的內(nèi)容都應(yīng)是為教學(xué)服務(wù)的，數(shù)學(xué)教師在運用課堂提問時首先要明確提問的目的是了解學(xué)情，還是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，或是溫故知新、鞏固知識點等，只有明確了提問目的，才能更科學(xué)、更有針對性地設(shè)計提問內(nèi)容，從而有利于課堂教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。數(shù)學(xué)教師設(shè)計提問內(nèi)容時要注意問題設(shè)置的啟發(fā)性和趣味性。興趣是推動學(xué)生思維的強大動力，要著眼知識結(jié)構(gòu)體系，使提問內(nèi)容富有情趣和意味，讓小學(xué)生在思考的過程中感受到獲得知識的快樂，從而學(xué)到更多的知識。數(shù)學(xué)教師還應(yīng)設(shè)計一些開放性的提問內(nèi)容，引導(dǎo)小學(xué)生從不同的角度思考問題，探尋多種答案，培養(yǎng)小學(xué)生的邏輯思維能力。數(shù)學(xué)教師還需要從小學(xué)生的知識水平、接受能力、理解能力出發(fā)，設(shè)計難度適宜的提問內(nèi)容，可以采用梯度設(shè)計，為小學(xué)生搭建合適的臺階，面向全體學(xué)生分層設(shè)計提問內(nèi)容，讓每一個學(xué)生都能有參與課堂提問的機會。

二、有指向性地進(jìn)行提問

教師在教學(xué)的過程中，切忌漫無目的、隨心所欲的提問，所有的提問都應(yīng)貼合教學(xué)的內(nèi)容有重點地進(jìn)行提問。在數(shù)學(xué)課堂中，教師要在有限的時間內(nèi)講授知識，并讓學(xué)生能夠熟練掌握，這就要求教師要把握好課堂的教學(xué)進(jìn)度，在提問上要做到有規(guī)劃有重點。比如，對于《三位數(shù)退位減法》一課的教學(xué)來說，教師根據(jù)之前已知的條件：童話書100本，古詩書100本，兒童識字書300本提出問題，讓學(xué)生思考從這些題目中可以獲得哪些有效的信息。這種問題就是典型的毫無目標(biāo)性和指向性的提問，學(xué)生并不明確教師提問的目的是什么，問題太過于籠統(tǒng)，導(dǎo)致學(xué)生的思維無法集中在一個點，這個問題的提出不利于推動課程的進(jìn)程，也不利于學(xué)生具體掌握知識。真正的提問方式是教師應(yīng)該明確地提問：拿走5本童話書，拿走4本古詩書，拿走10本兒童識字書之后，哪一個類別的書留下得最多？通過這種具體的提問，讓學(xué)生能夠明確教師的提問目的，有指向性地進(jìn)行思考，從而提高課堂的效率。

三、留足候答時間，確保學(xué)生充分思考

所謂“候答時間”主要是指教師提出相關(guān)問題后應(yīng)停頓，留給學(xué)生思考問題和組織答案的時間.著名心理學(xué)家韋倫指出，課堂提問的候答時間與學(xué)生回答問題的正確度間存在一定的相關(guān)性.當(dāng)教師給學(xué)生留下的候答時間為1秒左右時，學(xué)生很難對問題做出回答，而當(dāng)教師留給學(xué)生的候答時間延長到3至5秒或者時間更長時，會有很多學(xué)生參與問題回答，并有很多學(xué)生給出正確的答案.因此，在課堂教學(xué)的過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在提問后應(yīng)充分依據(jù)問題的難度給學(xué)生留出合理的候答時間，以確保學(xué)生能有相應(yīng)的時間對問題進(jìn)行思考.例如，在講解“萬以內(nèi)的加法和減法”時，筆者充分考慮到班級學(xué)生對加法較為擅長而對減法比較生疏的學(xué)情現(xiàn)狀，因此設(shè)置了兩個問題：（1）987+19=（本題預(yù)留5秒候答時間）（2）453-146=（本題預(yù)留7秒候答時間）.教師通過對難易程度不同的題目預(yù)留不同的候答時間，可讓不同層次的學(xué)生都有較為充足的思考時間，確保了提問的有效性.

四、構(gòu)建高效課堂，提高學(xué)生課堂提問能力

為了提高學(xué)生的提問能力，教師要注重高效課堂的構(gòu)建，應(yīng)充分考慮學(xué)生的內(nèi)心感受，堅持與學(xué)生產(chǎn)生情感上的共鳴，這樣不僅可以有效提高教學(xué)效率，而且能夠促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的提升。例如，在教學(xué)“大數(shù)的認(rèn)識”時，大數(shù)在日常生活中并不常見，所以他們在該課程的學(xué)習(xí)過程中并沒有太高的興趣，因此，教師要掌握學(xué)生的內(nèi)心想法，可以在課堂中展示星空，讓同學(xué)們來查找有多少個星星，同學(xué)們會發(fā)現(xiàn)星星的數(shù)量特別多，教師要告訴同學(xué)們，宇宙中的星星數(shù)量有數(shù)十億個，憑借簡單的數(shù)字并不能較好地解讀，但是在學(xué)習(xí)了大數(shù)知識后，就能夠?qū)π切堑姆治龈泳_。

結(jié)束語

提問作為高效課堂的重要環(huán)節(jié)，是目前小學(xué)數(shù)學(xué)教育中重要的教學(xué)方式。隨著新課改的落實，強調(diào)了學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主體地位，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和實踐探究的能力，教師通過提問能夠很好地引發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，讓學(xué)生學(xué)會在問題中探究答案，在高質(zhì)量的提問中進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，繼而提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。

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