試論小學(xué)英語高效課堂教學(xué)策略

曾利

摘要：伴隨著新課程改革的深入發(fā)展，中國教育改革已經(jīng)深入到日常教學(xué)中來，對(duì)于小學(xué)英語課堂教學(xué)也提出了更新要求，要求教師要樹立創(chuàng)新意識(shí)，并引導(dǎo)學(xué)生掌握基礎(chǔ)英語知識(shí)內(nèi)容，同時(shí)還要注重培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。雖然小學(xué)生年齡較小，以及尚未完全具備自主學(xué)習(xí)能力，但是教師可以采取新穎的教學(xué)方式來提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而真正達(dá)到有效構(gòu)建小學(xué)英語高效課堂的教學(xué)目的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;課堂教學(xué);游戲教學(xué)法;問題情境教學(xué);

隨著我國素質(zhì)教育思想的不斷發(fā)展與完善，近年來我國又開展了新課程改革，教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新帶給了學(xué)生不同的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，同時(shí)也促進(jìn)了其課堂學(xué)習(xí)效率的提升。隨著時(shí)代的發(fā)展，英語在國際社會(huì)中的應(yīng)用越來越廣泛，人們對(duì)于小學(xué)生英語能力的培養(yǎng)也更加重視。在最近十幾年，我國的教育處在快速發(fā)展，水平不斷提高的階段，加上新課改的不斷深入，我國對(duì)小學(xué)生的教育更加重視起來。本文接下來將要探討的就是，作為小學(xué)英語教師我們應(yīng)該如何創(chuàng)新小學(xué)英語高效教學(xué)策略進(jìn)行實(shí)際教學(xué)，希望能夠給予廣大小學(xué)英語教師一些有效性建議。

一、利用游戲教學(xué)法，活躍課堂氛圍

英語教學(xué)的重要性在學(xué)校教育中日益凸顯出來，所以作為小學(xué)英語教師我們要想辦法利用游戲教學(xué)的方式，吸引學(xué)生對(duì)于英語學(xué)習(xí)的興趣，并改善課堂教學(xué)，提高小學(xué)英語課堂教學(xué)效果。傳統(tǒng)的小學(xué)英語教學(xué)方式一般都是比較乏味，不利于引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且很多教師還會(huì)采用“滿堂灌”、填鴨式講解”的傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行實(shí)際教學(xué)，這樣的傳統(tǒng)教學(xué)方式很容易引起學(xué)生的逆反心理。由于小學(xué)生一般都具有喜愛玩游戲的年齡特點(diǎn)，而且游戲與英語知識(shí)的結(jié)合，可以幫助學(xué)生在輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中，掌握英語語言的規(guī)律。既能讓學(xué)生體驗(yàn)到英語知識(shí)的樂趣，還能真正達(dá)到有效提升小學(xué)英語高效課堂教學(xué)的目的。

例如，在教授給學(xué)生“Holidays”的英語知識(shí)時(shí)，教師可以利用游戲教學(xué)法導(dǎo)入課程教學(xué)。首先教師可以拿出事先準(zhǔn)備好的圖片、實(shí)物來吸引學(xué)生的注意力，并把本節(jié)課的重點(diǎn)單詞所對(duì)應(yīng)的漢語含義和實(shí)物圖片向?qū)W生展示出來，讓學(xué)生能夠在辨認(rèn)圖片的過程中，學(xué)習(xí)到更多的英語單詞。這樣不僅能夠有效促進(jìn)學(xué)生的想象力、英語思維創(chuàng)造力的發(fā)展，還能加深學(xué)生對(duì)于所學(xué)英語知識(shí)的記憶力，促進(jìn)學(xué)生多元智力發(fā)展。再如，教師還可以將學(xué)生容易記混的英語單詞和漢語含義設(shè)置在“大轉(zhuǎn)盤”上，并讓學(xué)生進(jìn)行“玩轉(zhuǎn)盤”的游戲，指針停在哪里，學(xué)生就要說出這個(gè)單詞所對(duì)應(yīng)的中文含義。采用這樣的游戲方式既能在很大程度上滿足學(xué)生愛玩的心理，還能讓學(xué)生感受到英語學(xué)習(xí)的興趣，提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)自信。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生英語思維

情境教學(xué)本身就是新課改背景下，受到廣大師生歡迎的一種新型教學(xué)方式，可以為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)營造一種輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，還能有效提升學(xué)生的英語思維能力。趣味性的問題情境，就是把需要教授給學(xué)生的英語知識(shí)內(nèi)容，以問題的形式貫穿于生動(dòng)有趣的情境中。

例如，在教授給學(xué)生“Animals”的英語知識(shí)時(shí)，我們可以結(jié)合這些“動(dòng)物”單詞向?qū)W生提出問題：“請(qǐng)問大家在學(xué)習(xí)這部分英語知識(shí)時(shí)，都知道哪些動(dòng)物呢？它們的英文名稱又是什么呢？”問題的提出很快就會(huì)引起學(xué)生的興趣，并且還能讓學(xué)生在自主探究問題答案的過程中，獲取英語學(xué)習(xí)自信，對(duì)接下來的英語課文閱讀教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。所以教師在結(jié)合學(xué)生興趣愛好設(shè)計(jì)英語教學(xué)情境時(shí)，應(yīng)該從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，選取一些趣味性內(nèi)容，從而喚起學(xué)生主動(dòng)參與和探究英語新知的欲望。

三、利用分層教學(xué)法，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

在課堂上，我們積極建議老師引入分層的教育理念。但是由于學(xué)生都是在同一個(gè)課堂中教學(xué)，老師也一起講解，而且由于一個(gè)班內(nèi)的學(xué)生掌握程度不同，他們對(duì)于知識(shí)點(diǎn)接收能力都不一樣，所以老師對(duì)一些知識(shí)點(diǎn)接收能力比較好一點(diǎn)的學(xué)生可能就較好掌握，但是對(duì)成績比較不好的學(xué)生在掌握程度上就有相當(dāng)?shù)睦щy了，以致于直接影響了學(xué)生成績的提升。所以在班級(jí)上課中也是積極建議老師采用分層教學(xué)的方式，能夠在一定程度上緩解這種狀況。在授課時(shí)注意學(xué)生之間存在差異性適當(dāng)放慢授課速度，確保學(xué)生能夠接收到知識(shí)且能理解。

例如，在教授給學(xué)生“Friends”的英語知識(shí)時(shí)，在學(xué)生的閱讀上面，老師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)層次來分配學(xué)生的閱讀任務(wù)，讓學(xué)生自己根據(jù)不同的層次，且跟隨著教師的節(jié)奏進(jìn)而去不斷地完善提高自己的閱讀能力，并對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)，讓他們的閱讀能力能得到一個(gè)質(zhì)的飛躍。其次，老師可以運(yùn)用分層教學(xué)的方式把學(xué)生水平進(jìn)行分層化，不同學(xué)習(xí)層面上的學(xué)生制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)而根據(jù)優(yōu)劣等級(jí)按照班級(jí)里學(xué)生的成績水平分配相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。基礎(chǔ)差的學(xué)生教師可以先讓他讀會(huì)本篇英語課文中基本需要掌握的英語單詞，基礎(chǔ)好的學(xué)生就可以在學(xué)習(xí)基本單詞的基礎(chǔ)上運(yùn)用單詞說句子，編對(duì)話等。這樣不僅能夠有效幫助學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生奠定學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，還能充分發(fā)揮出學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，進(jìn)而真正達(dá)到有效促進(jìn)全體學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)目的。

總之，在學(xué)校英語專業(yè)的教學(xué)中，老師必須提高自己的英語專業(yè)素質(zhì)，要通過各種創(chuàng)新的教學(xué)方法開展實(shí)踐教育活動(dòng)，要給學(xué)生營造一個(gè)寬松快樂的教學(xué)環(huán)境，以啟迪學(xué)生的英語學(xué)習(xí)思路。我們需要通過運(yùn)用游戲教育的方法，活躍課堂氣氛;需要通過創(chuàng)造問題情境的方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)英語知識(shí)求知欲;以及采用分層教方法，促進(jìn)班級(jí)學(xué)生的全面發(fā)展。同時(shí)作為教師，我們還要尊重學(xué)生的主體地位，站在學(xué)生的角度探討和改進(jìn)能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)策略，幫助學(xué)生提升英語學(xué)習(xí)自信，從而真正達(dá)到有效提升小學(xué)英語課堂教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)目的。

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