小學(xué)數(shù)學(xué)生活體驗(yàn)式教學(xué)策略

龐小芳

摘要：隨著新課改的不斷深入，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不再只是強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)知識的講授，更多的是注重學(xué)生知識運(yùn)用能力的培養(yǎng)。而生活化教學(xué)模式的應(yīng)用，與學(xué)生的實(shí)際生活相聯(lián)系，能夠降低學(xué)生理解的難度，讓學(xué)生通過調(diào)動(dòng)自己的生活體驗(yàn)更好地理解數(shù)學(xué)知識，對數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生興趣，同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)知識運(yùn)用意識，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升。基于此，以下對小學(xué)數(shù)學(xué)生活體驗(yàn)式教學(xué)策略進(jìn)行了探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);生活體驗(yàn)式;教學(xué)策略

引言

長期的灌輸式教學(xué)模式，雖然可以引導(dǎo)學(xué)生掌握一定的數(shù)學(xué)知識和能力，但是生硬的知識輸入方式，會(huì)導(dǎo)致小學(xué)生看似明白了一些數(shù)學(xué)原理，但是在實(shí)踐應(yīng)用中依然缺乏靈活多變的學(xué)習(xí)能力.體驗(yàn)式學(xué)習(xí)是以學(xué)生為中心，將一些書本的知識轉(zhuǎn)化為實(shí)踐體驗(yàn)的一種學(xué)習(xí)過程.在體驗(yàn)式學(xué)習(xí)中，學(xué)生是課堂活動(dòng)的主體，而教師則成為引導(dǎo)者.

一、創(chuàng)新教學(xué)方式方法

要想提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，教師還應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新自身的教學(xué)方式方法，因?yàn)槁浜蟮慕虒W(xué)模式已不能滿足現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，反而會(huì)影響其學(xué)習(xí)效率，難以獲得理想化的教學(xué)效果。數(shù)學(xué)學(xué)科本身難度系數(shù)就比較高，更加需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方式來提升整體教學(xué)質(zhì)量，再加上小學(xué)教育階段的學(xué)生學(xué)習(xí)能力較差，因此學(xué)生并不能夠較好掌握課堂上所學(xué)的知識。這就需要教師發(fā)揮自身職能作用，將體驗(yàn)式教學(xué)模式引入課堂中。體驗(yàn)式教學(xué)模式是指通過創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境，讓學(xué)生通過實(shí)際操作加深對相關(guān)重難點(diǎn)知識的記憶，這樣能夠提高其綜合知識運(yùn)用能力。同時(shí)，教學(xué)中教師要確保所選擇的教學(xué)方法，能夠符合學(xué)生的心理特點(diǎn)和年齡特點(diǎn)，因?yàn)榇私逃A段的學(xué)生接受能力較差，更加需要選擇一個(gè)簡單且易懂的方法讓其掌握重難點(diǎn)知識，這對提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量非常重要，需要教師加以高度重視。最后，既能夠發(fā)揮生活體驗(yàn)式教學(xué)策略的價(jià)值，也能夠?qū)W(xué)生培養(yǎng)成為一個(gè)對國家社會(huì)有用的棟梁人才。

二、小組合作體驗(yàn)教學(xué)

小學(xué)生才剛剛接受系統(tǒng)的知識教育，對于數(shù)學(xué)知識還未形成完整的體系，因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程當(dāng)中，只是依靠學(xué)生自身的知識理解能力，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，更談不上構(gòu)建高效體驗(yàn)式數(shù)學(xué)課堂。因而，對于小學(xué)數(shù)學(xué)教師來說，不僅要通過創(chuàng)建情境開展體驗(yàn)教學(xué)，還可以將小組合作探究融入體驗(yàn)教學(xué)當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生通過在小學(xué)合作中，通過與小組成員之間的互動(dòng)交流，增強(qiáng)自己對所學(xué)數(shù)學(xué)知識的體會(huì)和感知，從而提高體驗(yàn)教學(xué)有效性。在對人教版三年級上冊《長方形和正方形》這一節(jié)內(nèi)容教學(xué)時(shí)，為了能夠更好地鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維，在課堂教學(xué)過程中，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以根據(jù)學(xué)生們的數(shù)學(xué)能力水平，合理地將其分成若干個(gè)4人小組，讓學(xué)生們在小組合作探究的過程中，在無形中獲得數(shù)學(xué)知識。教師將課前準(zhǔn)備好的長方形、正方形卡片，分發(fā)給各組學(xué)生并要求其對長方形、正方形卡片的邊長、角度進(jìn)行測量，測量結(jié)束后總結(jié)出其分別有什么特點(diǎn)，最終形成小組統(tǒng)一意見。另外，教師還可以提前多準(zhǔn)備一些其他形狀的卡片，例如梯形、三角形、五邊形等，也讓小組通過測量、討論，準(zhǔn)確選出長方形和正方形卡片。在這個(gè)過程當(dāng)中，學(xué)生們通過與其他小組成員進(jìn)行討論分析，彼此之間的數(shù)學(xué)思維和思考方向也會(huì)進(jìn)行交換，能夠大大提高學(xué)生解決問題的效率，從而豐富數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生更加樂于參與教學(xué)活動(dòng)。

三、開展生活化的實(shí)踐活動(dòng)

在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，由于教師往往只是注重理論知識的講解，而忽視了實(shí)踐教學(xué)，學(xué)生在被動(dòng)接受知識的過程中，只能夠依靠死記硬背來記住知識點(diǎn)，并不能夠真正地理解知識，更何談靈活地運(yùn)用知識。這樣不僅會(huì)將學(xué)生的思維禁錮在固定的框架中，而且也難以真正達(dá)到學(xué)以致用的目的。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的有效開展，應(yīng)當(dāng)注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，也就是在講解理論知識的同時(shí)，通過開展生活化的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生通過實(shí)踐活動(dòng)更好地掌握和理解知識，并提高學(xué)生的知識運(yùn)用能力。比如，在教學(xué)“時(shí)間單位”這一部分內(nèi)容時(shí)，教師可以先利用多媒體課件向?qū)W生展示一些鐘表的圖片，然后向?qū)W生說明哪一根指針代表時(shí)針，哪一根指針代表分針，哪一根指針代表秒針，引導(dǎo)學(xué)生從指針的長度、速度、粗細(xì)方面去辨別。在學(xué)生認(rèn)識鐘表構(gòu)成之后組織學(xué)生自己制作鐘表，讓學(xué)生自己動(dòng)手進(jìn)行實(shí)踐，畫出鐘表模型，并標(biāo)出時(shí)針、分針和秒針。學(xué)生通過自己動(dòng)手實(shí)踐，不僅能更好地認(rèn)識和記憶時(shí)針、分針和秒針，同時(shí)也鍛煉了動(dòng)手能力。

四、情景體驗(yàn)，提高學(xué)習(xí)興趣

在一些數(shù)學(xué)知識教學(xué)中，為了帶給學(xué)生真實(shí)的數(shù)學(xué)體驗(yàn)，或者引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生的探究意識，數(shù)學(xué)教師可以創(chuàng)設(shè)對應(yīng)的數(shù)學(xué)情景進(jìn)行體驗(yàn)教學(xué)，借助情景體驗(yàn)的過程，有效激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣.比如，在關(guān)于《平移、旋轉(zhuǎn)和軸對稱》的課堂教學(xué)中，為了培養(yǎng)學(xué)生們對本節(jié)課的學(xué)習(xí)興趣，教師可以這樣安排：選取一些生活環(huán)境中常見的“平移、旋轉(zhuǎn)和軸對稱”圖形運(yùn)動(dòng)的情景，比如在平移的運(yùn)動(dòng)演示中，可以列舉學(xué)校周一的升旗儀式，旅游景點(diǎn)運(yùn)動(dòng)的纜車，火車在筆直的鐵軌上開等

結(jié)束語

目前小學(xué)數(shù)學(xué)生活體驗(yàn)式教學(xué)中仍舊存在著很多問題，如學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高、師生關(guān)系不融洽等，鑒于問題的存在不利于學(xué)生未來的成長與發(fā)展，因此，教師在日常生活體驗(yàn)式教學(xué)中必須要采取有效策略來加強(qiáng)教育指導(dǎo)，只這樣才能夠滿足學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)需求，且提高其學(xué)習(xí)主動(dòng)性，從而為整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的順利展開創(chuàng)下良好的條件，最終促進(jìn)我國教育事業(yè)朝著可持續(xù)方向快速發(fā)展。

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