高中化學(xué)探究式教學(xué)的實踐與思考

代勁松

摘要：在傳統(tǒng)高中化學(xué)教學(xué)中，部分教師以教材為主，向?qū)W生“灌輸”知識。在這種被動接受知識的狀態(tài)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)效率也不高。而基于新課標(biāo)的要求，教師要著重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究與創(chuàng)新意識，可引入探究式教學(xué)模式。探究式教學(xué)模式是指在教學(xué)過程中，學(xué)生在教師指導(dǎo)下，以自主、探究等學(xué)習(xí)方式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，深入探究，從而較好地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);探究式教學(xué);實踐;

引言

在新課程改革和新高考的背景下，學(xué)科教學(xué)質(zhì)量一直是人們關(guān)注的重點。學(xué)科教學(xué)要在現(xiàn)有的條件下不斷優(yōu)化，不斷提升理論教學(xué)和實踐教學(xué)的質(zhì)量。這是當(dāng)前教學(xué)發(fā)展的必然趨勢，也是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的必由之路。高中化學(xué)是一門應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科，教師要積極開展實驗探究教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生能夠通過有關(guān)實驗項目加深對課程內(nèi)容和實驗設(shè)置、操作的理解。

一、積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念

在高中化學(xué)實驗教學(xué)過程中，教師應(yīng)該以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，給予學(xué)生更多的自主研究時間，讓學(xué)生在其中獨(dú)立思考，提高動手實踐能力。除此之外，教師應(yīng)該建立因材施教的教學(xué)模式，保證教學(xué)課程的良性開展，應(yīng)該針對學(xué)生的實際動手能力開展較好的實驗操作。教師還應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，明確實驗教學(xué)的目的，結(jié)合理論知識以及教材中的實驗步驟進(jìn)行拆解分析，創(chuàng)新優(yōu)化實驗過程，對探究式的教學(xué)形式提出合理化意見，并結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況以及教學(xué)要求，優(yōu)化實驗課堂進(jìn)而提高探究式學(xué)習(xí)課堂的教學(xué)水平。

二、導(dǎo)入生活教學(xué)素材，鼓勵學(xué)生積極探索

在高中化學(xué)教學(xué)中，教師通過導(dǎo)入生活化教學(xué)素材，可以培養(yǎng)學(xué)生探究意識和精神。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，也可以使學(xué)生擁有濃厚的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，并且體現(xiàn)化學(xué)學(xué)科的教育價值，使學(xué)生體會到化學(xué)學(xué)科所具備的科學(xué)精神及社會責(zé)任。在教學(xué)過程中，教師通過生活化元素的導(dǎo)入，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生真正感受到化學(xué)與實際生活緊密聯(lián)系。高中生已經(jīng)擁有了較豐富的生活經(jīng)歷，以此為基礎(chǔ)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的積極性，使課堂教學(xué)內(nèi)容更加豐富。例如，學(xué)習(xí)“生命的基礎(chǔ)能源——糖類”時，列舉了醫(yī)院病人無法進(jìn)食時，醫(yī)生會給病人輸葡萄糖，這一案例就是生活中的實際現(xiàn)象，很容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生意識到實際生活與化學(xué)的緊密聯(lián)系。

三、培養(yǎng)學(xué)生的自主探究意識

興趣是最好的老師。教師真正要做的不是如何把知識灌輸給學(xué)生，而是如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新潛力。只有當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生了興趣，才會有學(xué)習(xí)欲望，才會孜孜不倦、樂此不疲地探索未知的問題。因此，在探究式教學(xué)模式下，教師可以教材為依據(jù)，從設(shè)計實驗方案入手，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究意識。學(xué)生可以自由分組，以小組為單位選擇自己感興趣的問題自主探究。在規(guī)定的時間內(nèi)，小組合作完成初步的實驗方案后，上交給教師。教師進(jìn)行篩選，選出有代表性的方案，讓學(xué)生介紹實驗設(shè)計的原理、方法、步驟，以交流學(xué)習(xí)發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的獨(dú)立思考能力。例如，在進(jìn)行“空氣中氧氣含量的測定”實驗探究時，教師可以問題引導(dǎo)學(xué)生：“測定空氣中氧氣的含量除了用紅磷燃燒消耗氧氣進(jìn)行實驗，還有其他實驗方法嗎？”學(xué)生帶著這樣的問題，在接下來的學(xué)習(xí)中進(jìn)行深度探究。教師可積極參與學(xué)生的探究過程，并和學(xué)生一起探討科學(xué)可行的實驗方案。

四、依托數(shù)字化實驗技術(shù)，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)

深度學(xué)習(xí)是經(jīng)歷由感知記憶到應(yīng)用創(chuàng)造的認(rèn)知發(fā)展過程，使得知識得以生長，科學(xué)方法得以訓(xùn)練，思維得以提升，有助于學(xué)生關(guān)鍵能力的形成，提升其科學(xué)素養(yǎng)。“宏觀辨識與微觀探析”是化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)之一，要求學(xué)生能從宏觀和微觀相結(jié)合的視角分析與解決實際問題。在高中階段，利用電導(dǎo)率儀、溫度傳感器、氣壓傳感器、PH計等數(shù)字化實驗技術(shù)開展探究活動，可將微觀反應(yīng)數(shù)字化，從而幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變探究視角，掌握更多的探究方法，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的提升。比如探究不同的電解質(zhì)在水溶液中的電離程度是否有差異，以醋酸、鹽酸兩種常見的酸為研究對象，依據(jù)提供的實驗用品，學(xué)生設(shè)計的探究方案有比較等體積、物質(zhì)的量濃度均為1mol.L-1的鹽酸和醋酸分別與表面積相同的鎂條反應(yīng)，觀察反應(yīng)的快慢、測量相同物質(zhì)的量濃度的醋酸和鹽酸的PH、利用電導(dǎo)率儀測定相同物質(zhì)的量濃度的醋酸、鹽酸溶液的導(dǎo)電性強(qiáng)弱來比較二者的電離程度等。引導(dǎo)學(xué)生分析對比幾個方案，第一個方案中取表面積完全相同的鎂條比較難以實現(xiàn)的，后兩個方案中用PH計、電導(dǎo)率儀顯示數(shù)據(jù)更為直觀，在多種探究方案的實施過程中，學(xué)生對影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素、控制變量法、PH的計算、電解質(zhì)溶液導(dǎo)電性、電解質(zhì)電離等知識有著深刻的再現(xiàn)和應(yīng)用。可見，依托數(shù)字化實驗技術(shù)等信息技術(shù)支持能夠幫助學(xué)生從微觀角度認(rèn)識宏觀變化，在探究的問題情境中挖掘不同的探究角度和掌握不同的探究方法。學(xué)生通過自主探究，經(jīng)歷了知識由感知到應(yīng)用的實踐，能夠更多角度、更深層次地思考問題、解決問題，實現(xiàn)了深度學(xué)習(xí)和思維品質(zhì)的提升。

結(jié)束語

探究式教學(xué)模式可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)化學(xué)教學(xué)模式的不足，強(qiáng)化學(xué)生的主人翁意識，促使學(xué)生主動探索未知科學(xué)，獨(dú)立思考。在具體教學(xué)中，教師可運(yùn)用探究式教學(xué)模式引導(dǎo)學(xué)生制定科學(xué)合理的實驗流程，并創(chuàng)造機(jī)會讓學(xué)生進(jìn)行自主探究，探索生活中的化學(xué)知識，以提升學(xué)生的自主探究意識，提高學(xué)生的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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