基于學習共同體的小學語文深度學習路徑建設

徐可娣

摘要：新時代發展環境下，小學語文教學迎接教學挑戰進行教學創新中，優化傳統教學模式，將深度學習作為語文教育教學向前遞進的階梯，教師在為學生提供良好教學環境中，突出學生的主體性，尊重學生的主觀表達和主觀見解，引入深度學習的重要情境，提升學生的綜合性發展。共同學習目標在教育新環境下，教師構建融洽的師生關系，與學生形成共同學習目標，在多元學習空間內探索語文學習的本質，讓學生在深度學習環境中提高思維層次，潛移默化的優化知識體系，促進教師與學生的共同進步和高效學習。小學語文教學符合新課程標準，賦予教學活力進行多角度語文教學探索中，教師與學生成為學習的共同體，相互借鑒和相互合作中創造最大化的教學效果，深度學習作為教學的實踐方向，需要教師讓學生在挑戰性學習和創造性學習中延伸學習情感，進行深層次思考和深層次能力的構建，教師與學生共同達到學習頂端中，感受語文深度學習的樂趣，提升學生的語文素養。

關鍵詞：學習共同體;小學語文;深度學習;路徑

引言

教師與學生是學習共同體，需要改變傳統教學觀念，教師和學生有著共同的學習目標，成為合作的學習對象，在深度探索和深度挖掘語文教育本質中，深度學習有利于學生產生積極探索興趣，不斷反思以及創造中進行多元思維的構建，與教師共同合作和共同分享中深度學習讓學生掌握新知識和新理論，培養學生的發散思維，在引導學生不斷形成有效學習方向中，通過深度學習過程培養學生積極主動的探索實踐，不斷產生學習收獲，提升學生人文精神以及審美情感。以語文學科學習本質作為深度學習方向，綜合性提升學生聽說讀寫能力，讓學生與教師的有效互動和協同共進中，營造出共同學習的氛圍，教師尊重學生，理解學生的認知層次，不斷與學生在互惠互利中形成思維碰撞。每一名學生積極投入到深度學習環境，在尋求答案解決問題以及不斷探索中，形成綜合性的學習能力，讓學生主動解決困難問題，將挑戰性問題作為學生思維提升的有效途徑，深化學生的學習水平，讓學生感受到語文學習的自主需要以及身心發展，形成正確學習目標以及文化素養中，語文深度學習變成教師與學生共同打造的高效語文學習課堂的前提。高質量的語文綜合學習環境中，深度學習促進教學創新的快速呈現。

一、小學語文教學

傳統教學模式中教師在上面教，學生在下面記，在脫離實際的課堂教學中，教師處于高高在上的位置，素質教育環境下，小學語文教學選擇適合的學習方式，突破教學的局限，將創新理念融入語文實踐教學中，教師與學生共同學習，共同成長，深度學習理念融入課堂教學實踐，讓學生在綜合性進行知識優化以及深度思考和深度理解中形成有效的學習策略和學習判斷，激發學生深度學習探索興趣，與教師的共同合作和共同促進中，學生多角度分析問題和解決問題，在快樂的學習氛圍中，學生將新知識與舊知識相聯系，真正的提升學生的學習層次和思維品質。不斷探究反思和學習實踐中。達到理想化的教學效果，要想實現小學語文的深度學習，需要教師把握課堂教學重點，在進行深度學習課堂教學準備中，應對不同的教學問題，教學設計中有針對性的提升學生的學習深度，延伸學生的學習情感，在綜合性挖掘學生學習潛能中，燃起學生的自主探索熱情，形成語文學習意境和語文學習感悟深度學習快速實現教與學的統一。

（一）激發學生深度學習興趣，形成學習共同體

小學語文教學在實踐發展過程中仍然存在著不同的問題，深度學習優化教學策略，在語文創新實踐發展中，找到有效的教學思路，教師在教學過程中，學生將知識內容進行有效的連接，主動進行語感的體會，綜合性運用語言進行深度探索，提升學生的學習效果。基于學習共同體小學語文深度學習需要找到有效的路徑，在提煉出有效學習方法和綜合能力中，學生在新的知識環境中進行深度探究，發現問題本質之間的聯系，激發學生的深度學習興趣。教師改變教學手段，多樣化進行教學設計，思維的高效活動中深度學習讓學生融入新的情境，形成與教師共同學習，共同合作的學習狀態，深度學習展現出獨有的教學優勢，深化學生的學習體驗，從而達到快速解決問題的目的。

（二）教師完善深度學習環境，創新中發展

教師作為深度學習的實踐者以及合作者，以學生為主體構建小學語文創新課堂的過程中，繞開傳統教學中機械式的默寫以及背誦，多元思考和主動探究中，積極的與學生進行交流，完善課堂教學環境，讓學生保持積極探索狀態的同時，進行深層次的學習實踐，教師在課堂教學中，讓學生積極的探索和實踐，進行高階思維構建，創造性學習以及深度學習反饋中，學生與教師共同完成學習目標，促進學生掌握語文學習元素和學習內化中提升學生的思維能力。教師在深度學習理念融入的過程中，考慮學生的實際學習層次和實際學習需要，讓學生深度學習思考和深度學習實踐中，積極的與教師進行交流，步入深度思考環節，對問題的多角度分析和批判性認識，提升學生的深度學習效果。

（三）教師積極的總結和反饋，提高學生的深度學習能力

教師在教學過程中，積極的落實深度學習教學優勢，讓學生在深度理解的同時，提升語文學習能力，結合學生的知識結構，讓學生在深度提升的同時，感受到語文學習的樂趣。深度學習是教師與學生共同學習和共同合作的過程，激發學生進行學習探索，讓學生抓住深度學習的重點內容，不斷反思形成教材內容的本質探索，這時教師應當積極的給予總結和有效的評價，在形成深度學習反饋中，提高學生的深度學習能力。

二、基于學習共同體的小學語文深度學習路徑

基于學習共同體，小學語文教學尋求最佳的教學模式和教學路徑，將深度學習理念進行有效探索的過程中，引導學生進入深度學習領域，進行思維的深度和廣度的有效融合，提高學生學習效率，更好的在教師的有效引導下，掌握學習方法，提升學習能力，培養學生的創新思維，將語文學習本質進行有效挖掘，結合現代化教學環境，形成深度學習的創新方向，提升學生的語文素養。

（一）教師改變教學觀念，開放互動中協同學習

教師作為語文教學的引導者，在改變傳統教學觀念中發現深度學習存在的不同問題，將枯燥低效的語文課堂變成教師與學生共同解決問題，不斷進行創新實踐的課堂。深度學習環境構建的過程中，教師營造開放自由的教學空間，讓學生在積極互動和深度參與中，形成主動思考的意識，共同解決語文教學難點中，突顯出學生學習的自主性。教師尊重學生的主觀想法，認真傾聽，協同學習中體驗語文深度學習所帶來的良好學習體驗，教師引導學生走出錯誤學習方向，相互尊重和相互交流中，體現深度學習的實踐意義。例如在學習《鄉下人家》中，教師在教學過程中，讓學生小組聯系生活中鄉下的獨有景致討論交流，再引導他們與作者的寫作角度相對比，激發學生的自主閱讀和探究意識，讓學生一邊閱讀一邊聯想鄉下生活愜意與自然和諧，在互動中教師聆聽學生的學習見解，深度思考和有效互動中，向往鄉下生活，教師與學生共同探索作者思想情感，提升學生自主實踐能力。

（二）結合多媒體情境，合作學習探究

現代教學環境的有效融入，讓教師的教學手段更加靈活，以學生為服務對象進行深度學習教學路徑探索中，教師結合多媒體情境，激發學生深度思考和深度理解，采用合作學習方式，教師與學生共同探究作者表達的思想感情，超越已有教學目標中設計出適合學生的探究性問題，讓學生主動迎接挑戰，在思維的有效提升中，形成完整的知識鏈條。例如在《祖父的園子》教學時，教師在教學的開端，采用多媒體技術，進行祖父園子的情境構建，讓學生運用語言進行描述祖父的園子感受，情感生活中激發學生深度進行課文的理解，體現與祖父之間的親情，快樂的相處時光值得留戀，落實教師采用合作學習的模式與學生共同探討，完成教材分析的主要框架，提煉反思以及知識內化中，培養學生的創新學習能力。

（三）探索語文學科本質，產生多元學習思維

小學語文教學教師與學生達到共同的學習目的，綜合性提升語文學習能力的同時，讓學生理解深度學習的內涵，啟發學生的深度學習意識，形成語文學習獨有意境中，培養學生的綜合素質。多元學習空間內教師把握學習主題，培養學生多元學習思維，品味語文的不同角度韻味，抓住語文學科學習本質中提高深度學習效果。例如六上《窮人》教學，教師讓學生通過小組合作閱讀，掌握小說的人物關系以及寫作內涵，理清作者所要表達思想路徑的同時，讓學生進行多角度分析問題，窮人在一面揭示沙俄統治下漁民的悲慘生活，一面在贊美窮人桑娜一家的優良品質，感受語文學習人文美和情境美的同時，總結教材的主要學習方向，與教師共同收獲深度學習的良好體驗，教師的有效啟發下，提升學生的綜合素養。

結束語

基于學習共同體小學語文深度學習路徑的探索，需要教師在創新教學改革實踐中，與學生共同形成學習的有效方向，讓學生在創造性學習及深度學習中，產生學習探究和反思，多元教學環境內，學生堅持進行深度探索，提升學生的思維能力和學習品質，促進學生的全面發展。

參考文獻

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