依托繪本閱讀促進小學英語寫作教學的嘗試

伍芳菲

摘要：生活化的繪本教學中培養學生的英語寫作能力可以收到事半功倍的教學效果。小學高年級英語寫作教學有著諸多的問題和困難，將英語繪本應用到寫作教學中去蘊含著巨大的價值。基于此，本文從小學高年級英語寫作教學存在的問題入手，闡述了依托英語繪本開展小學高年級英語寫作教學的優勢，并結合教學實例提出了相應的教學策略。

關鍵詞： 小學英語? 高年級? 寫作? 繪本

一、小學高年級學生英語寫作現狀分析

小學高年級學生整體語言素質不高，且由于文化素養、教育觀念、經濟條件等因素，其父母及其他家庭成員能給予他們的指導與幫助十分有限。并且，小學的英語教學資源、教學方式及教學理念與城市小學還存在著較大的差距。在小學的英語教學中，“寫”的訓練主要還是停留在機械的抄和默的層面。學生缺乏系統的寫作訓練，因此在寫作方面存在諸多問題。

（一）寫作興趣不高，缺乏寫作自信心

在很多小學，英語教師在進行寫作教學時，教學方法比較單一。他們往往注重自己單一的講授，而忽視了學生的情況與需求，課堂氛圍枯燥、乏味，學生也難以提起興趣。這樣沉悶的課堂，學生必然難以從中獲得大量的知識，學習效果較差，寫作能力也就難以提高。并且，較差的學習效果也會導致學生的學習自信心下降，讓他們盲目寫、不會寫，甚至不愿意寫、不敢寫。

（二）英語詞句積累少，語法錯誤多

常言道：“巧婦難為無米之炊。”大量的英語詞匯與句子以及基本的語法知識是進行英語寫作的基礎。但由于英語閱讀量較少、語法練習不夠充分等原因，小學的學生卻大都缺少英語詞句的積累及基礎語法知識的掌握。因此，學生的寫作中經常會出現詞匯簡單、語法錯誤、邏輯混亂等情況。

二、在小學生英語寫作中繪本閱讀的意義

1.提高集中度，強化觀察、理解能力。繪本是文字和圖畫兩者相互融合的綜合體，它既包含文字的敘述性功能，又可以借助一定的故事傳達相應的信息和情感。插畫家為繪本所作的圖畫具有直觀性，可為小學生帶來直接性的視覺感受，繪本所體現出來的極強的故事性從根本上緊抓學生的興趣點，在其逐步深入的過程中，潛移默化地影響了小學生的觀察力，同時也在增進著學生對圖畫的理解，這些均是在學生高度集中的狀態下完成的。集中力、理解力、觀察力的培養及深化，為小學生的寫作能力奠定了堅實的基礎。

2.學習情感智慧。繪本閱讀之所以獲得教育工作者的一致好評，正是因為其中包含著可以熏染學生的豐富情感。繪本中描繪的故事內容雖較為簡單，但其塑造的角色形象卻十分鮮明。繪本圖書實現了美德的優良傳承，使得小學生在學習過程中可形成是非判斷的正確思想，通過于此來促使精神境界的層次獲得質的提升。

三、依托英語繪本開展小學高年級英語寫作教學的優勢

（一）繪本圖片直觀，生動有趣

繪本中有著大量栩栩如生的圖片，讓學生在直觀地獲取信息的同時，獲得美的享受。小學的學生大多詞匯量不足，有了圖片的輔助，學生能更好地理解文字的內涵。圖片中的留白還能給孩子帶來無限的想象，激發學生的寫作興趣。

（二）繪本語言簡明，情節緊湊

繪本中的句式簡單，文字語言簡明，降低了學生閱讀的難度，使基礎薄弱的孩子更易獲得閱讀的成就感，增強學習英語的自信心。這些簡單的詞匯與句式也易于學生記憶與積累，為今后的寫作提供素材。繪本通常篇幅不長，但其簡短的文字內容卻句句精煉，其緊湊、有趣的故事情節能牢牢地吸引住學生，讓學生愛讀、想讀，讀完以后還意猶未盡。

四、依托英語繪本促進小學高年級英語寫作教學的策略

繪本是一座巨大的“寶庫”，需要教師不斷地去探索、去挖掘。繪本中的圖和文都蘊含著豐富的內涵。繪本的句式排列、圖片留白、故事節奏和細節等都包含著豐富的“寫”的元素。依托繪本，我們可以利用多種方法去提高小學高年級學生的英語寫作能力。

（一）仿寫句子，用模仿觸摸文字

寫作是從無到有的過程，得靠自己組織文章，這對初學英語的小學生，特別是基礎薄弱的學生來說，尤為困難。而在寫作的入門階段，仿寫是最基本、最有效的訓練形式之一。繪本的語言簡練，句式結構簡單，且蘊含著一定的語言規律，是學生仿寫的好材料。

（二）圖片補白，以聯想放飛思維

英語繪本中有大量美輪美奐的圖片，它們能引領學生感受故事的情境，也蘊含了許多文字無法表達的意義，給與了學生無限的遐想。

例如，繪本《Eason the Big Brother》講述了主人公Eason的媽媽給他生了一個妹妹。Eason由一開始的不喜歡妹妹，到在相處中逐漸喜愛妹妹而產生了一系列的變化。其中，有一段主人公Eason的自白：“I am often woken up at night by her cry.The baby is hungry again. Mum needs to feed her， burp her， and then put her to sleep.”旁邊配了一幅Eason噘嘴的圖片。筆者在教學中，帶領學生一起觀察圖片中Eason的動作和表情，揣摩他的內心活動。之后，讓學生嘗試寫一寫Eason的想法。有學生這樣寫：“Oh my God， when can I have a good sleep？ 還有學生寫道：Emily is always hungry. Maybe Mum should put the milk by the side of her mouth.”學生將自己聯想的內容表達出來，逐步提高了他們的寫作能力，并且發散了他們的思維，延伸了他們的創造力。

結束語

小學高年級英語寫作教學之路任重而道遠。英語繪本則可以為小學高年級學生創造更多寫的機會，提供更多寫的素材。教師應利用好繪本資源，激發學生的寫作情趣，打開學生的創作思維，點燃學生的寫作熱情，讓學生“能寫”、“會寫”，更“敢寫”、“想寫”。

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