基于有效閱讀提升小學語文課堂

李玉蘭

摘要：隨著網(wǎng)絡時代的到來 ，現(xiàn)在的知識、信息都呈現(xiàn)出碎片化、駁雜化對于現(xiàn)代人的閱讀有更高的要求，要在閱讀中練就觀察能力，才能時刻把握閱讀的重點。所以對于現(xiàn)代的語文閱讀教學就有了更深入的要求。小學教育又恰逢打基礎(chǔ)之時，因此在小學教育中老師要制定更加詳細的方案，從而更加完善的培養(yǎng)學生在閱讀中的觀察能力，使學生從閱讀中獲取知識的效率有所提升。

關(guān)鍵詞：小學語文閱讀中的觀察能力;能力培養(yǎng)

閱讀速度是提升閱讀能力的重要方面，與閱讀量的多少以及閱讀質(zhì)量的好壞直接相關(guān)，如何提升學生的閱讀速度，成為當下小學語文教學的教學重點。改進閱讀方法，提高閱讀速度，是現(xiàn)代化社會工作與學習的要求，也是促進自身發(fā)展及終身學習的需要。提高閱讀速度的重要策略——帶著問題讀，對于學生形成速度的思維程序更是發(fā)揮著不容小覷的作用。

一、激勵學生在閱讀中觀察能力的體現(xiàn)

在閱讀時，教師組織學生一起閱讀文章，然后再讓學生陳述自己對于文章的看法，以及對文章整體內(nèi)容的把握。最后總結(jié)學生的觀點，由學生陳述出自己觀點是從何而來的，對整體內(nèi)容把握得當?shù)倪M行一定的鼓勵與獎勵。老師適當?shù)牟贾靡恍┱n余閱讀任務，適宜學生之間共同提升在閱讀中的觀察能力。

例如：教師在《慈母情深》的教學中，首先根據(jù)學生的閱讀觀察能力不同進行分組。由組內(nèi)互評選出組長和副組長，小組組長帶領(lǐng)學生完成閱讀任務，小組內(nèi)輪流擔任組長，每隔一段時間進行職位更迭。由組長闡述小組內(nèi)的在閱讀文章時的閱讀方法。每位組員都要匯報自己是如何在閱讀中鍛煉觀察能力的。對于能力提升出眾地進行大力的表揚。這樣不僅僅有利于學生的之間相互幫助學習。組織學生們共同參加課余閱讀實踐活動，共同在閱讀中提升觀察能力。

二、閱讀時掌握正確的觀察順序

在閱讀的過程中，教師可以讓學生按照一定的閱讀順序進行閱讀，有層次的閱讀，不僅可以提高學生的閱讀質(zhì)量，也可以使學生在閱讀中的觀察能力有一定的提升。小學語文五年級的教學中，課文一般都是敘事、描寫人物的文章，這些文章大多數(shù)都存在一些相同之處，例如作者會按照一些時間、空間、事物發(fā)展等方面進行描寫。因此教師在教學中就可以根據(jù)這些特殊的描寫手法，對學生進行相應的輔導。

例如 ：教師在講解《牛郎織女》時，告訴學生這篇文章是按照怎樣的時間順序進行描寫的。從而讓五年級在閱讀中可以在按照時間順序?qū)ξ恼逻M行詳細的觀察。以此加強學生的觀察能力。小學五年級語文教學中學生閱讀的觀察能力培養(yǎng)，是一個全面而又漫長的學習習慣的養(yǎng)成，又考慮到存在于小學生身上的調(diào)皮、注意力不集中等問題而言，教師必須要根據(jù)學生的實際情況進行研究從而在教學方法上與時俱進不斷的進行創(chuàng)新，從學生的興趣和關(guān)注點出發(fā)，為學生設(shè)置一些課余閱讀項目便于學生實時進行觀察能力的培養(yǎng)，促進學生的閱讀中觀察能力的提升，讓學生在不同的閱讀條件下逐漸地擺脫對教師和家長的依賴，時時刻刻的觀察，培養(yǎng)學生的觀察能力，多學多問多做勤思考多聯(lián)想，久而久之，慢慢的學生觀察的能力就形成了，也在很大限度上提升了閱讀中的學習效率。也提升了學生們的思考與實踐能力。

三、著問題閱讀的困境

帶著問題讀，是學生在不會閱讀或者不能獨立完成閱讀任務，又或是閱讀理解知識面相對較淺時運用的一種輔助性教學方法。當學生具備獨立的、良好的閱讀速度與能力時，要學會舍棄“帶著問題讀”的閱讀方法。因為帶著問題閱讀容易形成固定的思維模式，雖然對于閱讀速度的提升有一定的幫助作用，但對于學生思維的開辟與創(chuàng)新有一定程度上的阻礙。學生在閱讀過程中的自主性也相當重要的，越主動，閱讀效果越好，閱讀效率越高。

例如，在學生閱讀速度與質(zhì)量都有一定程度上的提升之后，教師要舍得放手讓學生自主思考、自主閱讀，鼓勵學生自由發(fā)表見解，避免扼殺學生的創(chuàng)造性思維。除此之外，帶著問題閱讀不能只是局限于事先設(shè)置好的問題，而是要在此基礎(chǔ)上激勵學生邊讀邊找問題，引導學生發(fā)現(xiàn)問題，提出新的假設(shè)，再加以推斷論證。學生在發(fā)現(xiàn)與解決問題的過程中，能夠有效提高創(chuàng)造性思維，學會獨立思考，避免自身陷入固定思維模式，擺脫定式思維的禁錮。帶著問題讀，是提升閱讀速度的重要途徑，其作用可謂是不可忽視的。“帶著問題讀”能夠有效避免閱讀的盲目性，增強閱讀的針對性，可以幫助學生提高閱讀速度與閱讀質(zhì)量。學生帶著問題讀文章，閱讀瀏覽文章關(guān)鍵詞或關(guān)鍵主題。每當閱讀一篇課文，都可以思考一些基本問題，例如文章的主旨大意、文章最吸引人的段落、文章想要表達的思想、以及自身的感受或啟發(fā)等等，小學生在閱讀文章的時候帶著這些問題，可以幫助自己提高閱讀效率。又比如說，教師針對文章的重點及教學目標提出問題，引導學生根據(jù)文章體裁或特性去分析與理解文章，可以避免學生漫無目的的閱讀，從而有效提升閱讀效率。

綜上所述，提升閱讀速度并非一日之功，而是需要長時間的閱讀積累。學生從初步認識到形成能力，再到養(yǎng)成習慣，這是一個循序漸進的過程，不管是教師，還是學生或者家長都不能心急。同時，要提升閱讀速度，需要根據(jù)學生實際情況采用正確的閱讀方法，也需要長期持續(xù)的閱讀量積累。因此，教師要在教學過程中積極引導，創(chuàng)新教學方法，加強閱讀實踐訓練，以促進學生閱讀速度及閱讀質(zhì)量的雙重提升。

參考文獻

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