高中英語學堂的構建策略

潘麗麗

摘要：高中英語學堂的構建，能夠激發學生學習的自主性和積極性，大大提高學習的深度和學習的效率。學習的發生，同樣離不開教師的引導、激勵和反饋。本文基于“精中”高效“6+1”課堂（本文簡稱課堂“6+1”模式）的解讀和指導，從高中英語課堂的教學環節的確立，展開高中英語學堂構建的策略，教學環節流程化管理是確保高中英語學堂質量和高效的保障。

關鍵詞：高中英語學堂;課堂“6+1”模式;教學環節;教學流程化管理

一、構建高中英語學堂的意義

（一）什么是學堂？

學堂是以學生為主體的教學形式和教學實質。學生是課堂的主人，教師是引導者、輔助者、見證者和激發者。

（二）構建高中英語學堂的意義

1、學生作為學習的主人，激發學生學習的自主性、自覺性。去掉教師橫加的干擾和壓迫，有時間、有機會進入深度思考，學習真正地在課堂發生。

2、回歸學習發生的本質，讓學習順道而行。建構主義認為學習是一個積極主動的建構過程，學習者主動建構知識網絡。教師傳遞的只是信息，而不是知識。知識必須通過學生主動建構才能獲得。

3、培養學生學會學習的能力，而不是死記硬背，囫圇吞棗。學習能力包括捕捉和提煉信息的能力、分析歸納、推理演繹等能力。通過主動學習和加工，便是增強學習能力的過程。

4、高中英語龐雜的知識體量以及側重對語言能力的考察，只有讓學習在課堂真正地發生，學生主動建構知識網絡，才能讓學生樂學，并逐漸形成語言的應用能力。

二、課堂“6+1”模式的整體解讀

（一）課堂“6+1”教學環節包括導、思、議、展、評、檢、練。

導，包括導入和導學，是課堂的起點，對整個課堂實現引領和激發。思，是自學和深思。議，是小組討論。展，是展示所學的成果。評，是教師精講點評。檢，是檢測所學，整合內化。練，是練習做題，達到鞏固遷移。其中前6個環節在課堂上遞次完成，最后練的環節，在課外（或者晚自習）進行。

（二）課堂“6+1”模式的實質指向構建以學生為主體的學堂。學生是課堂的主人，教師是課堂的導演。

（三）課堂“6+1”模式的核心載體是導學提綱。學生依據導學提綱進行“演繹”，教師依據導學提綱進行“編導”。

（四）課堂“6+1”模式高效的保障是對課堂細節的管理。

課堂“6+1”模式下的每堂課都是有嚴格流程下的創造。在“6+1”課堂上，教師和學生在每個教學環節上，都有嚴格的流程要求和時間限定。對時間的把控到位和細節的管理是保障“6+1”課堂高效和質量的關鍵。

（五）課堂“6+1”模式是實踐檢驗了的，正確高效并符合學習規律的課堂教學模式。

三、基于課堂“6+1”模式，構建高中英語學堂的策略

（一）構建高中英語學堂的教學環節

1、導，導的部分總體要求簡潔有效。

以BX1 Unit3（Period1） Living legends為課例導入

①展示圖片

②簡潔語言提問與互動

What is your favourite athlete（運動員）/idol？Why？

A.He/She is a master （專家，能手）in sports.

B.He/She has set a good example for me（為...樹立好榜樣）.

Today，we will learn about two living legends（當代傳奇） of sports，Lang Ping and Michael Jordan.

2、思，是指自學和深思。要求學生按照導學提綱的路徑圖自學和深思，統籌時間解決的全部問題。

3、議，小組討論。教師提前準備好的有價值的議題，并規定討論的時間，提示進入“議”的環節，全體學生起立討論。

4、展，展示自學的成果。對于展的內容，小組中能夠解決的，就不要展示了。展示的問題，一定是重中之重的問題、易錯點、易混點、或具有典型性等。

5、評，教師精講點評。側重構建基于學習目標的知識網絡，總結學習方法和規律，破解重難疑點。當講必講，講貴精要，力爭不說一句廢話。

6、檢，檢測反饋，內化所學。學生對當堂所學的知識點、方法和規律，反芻內化。教師再提問檢測所學及落實的效果。

7、練，鞏固遷移。練習做題，學以致用。

（二）建制高中英語學堂的導學提綱

【學習目標】應用行為動詞描述，具體并可檢測。

【重點難點】根據課程分析和學情分析確定本節課的重點難點，一般要分開來寫。

【導學流程】

Ⅰ了解感知：回顧、學習、鋪墊

Ⅱ深入學習：強化識記、分析、推理、歸納，以致夯實基礎、總結規律和方法。

Ⅲ遷移運用：利用已有的知識、技能和方法解決問題。

【合作學習設計】合作學習內容及合作學習要求，要求是指采用何種形式和方法，達到何種程度的描述。

【展示設計】展示重中之重的問題、一題多解的問題、易混點、典型性。能在小組解決的問題就不要展示了。

（三）高中英語學堂的教學流程化管理

高中英語學堂教學流程化管理，教學環節時間限定，教學流程和教學要求明確。

第一步 導（限時2分鐘）

教學要求：①語言簡潔有效;②舊知向新知導入;③激發好奇心;④展示學習目標、教學重難點、教學內容的說明、自學方法的指導。

第二步 思（限時13分鐘）

教學要求：①學生自學深思，統籌時間完成導學提綱所有題;②教師安靜巡視：發現重難疑點，做好記錄，留待“展”和“評”環節進行展示和評講。③確保每個學生精力高度集中，提醒注意力不集中和小聲議論等行為。不給學生講題，以免干擾其他學生。

第三步 議（限時7分鐘）

教學要求：①教師提前準備好有價值的議題，供學生討論;②學生全體起立討論，小組討論。全員參與，合理分工;③教師巡視各個小組，提醒討論進度、點撥個別疑惑、告誡不在狀態的學生，注意發現各小組有爭議的共性問題，留待“展”和“評”環節進行展示和評講。

第四步 展（限時9鐘）

教學要求：①展的內容，一定是重中之重，有爭議，富有典型性的問題;②7人次以上展示;③學生通過既定規則或者站立口頭表述，或走上講臺黑板演示。④教師激賞用于展示的學生，鼓勵其他學生質疑、挑戰、糾錯、補充。

第五步 評（限時5分鐘）

教學要求：①教師對重、難、疑點進行點撥精講，語言精要，不多說一句廢話;②構建本節課的知識網絡;③側重總結學習規律，歸納方法。

第六步 檢（限時4分鐘）

教學要求：①學生用2.5分鐘回顧本節課所學內容，反芻內化;②教師提問檢測，學生回答，給予即時反饋。③本環節不可或缺，不可拖堂。

第七步 練（課外或晚自習完成）

作業訓練，鞏固遷移，學以致用。

參考文獻

[1]李金池.中國課堂的奇跡[M].南京：南京大學出版社.2014.4